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让科学与语文美好相遇

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—四年级下册第二单元整体教学设计

【摘要】针对科普单元大单元设计可能出现的困难，依据关注点与相关的有效策略，本文探

索了科普单元大单元设计的具体路径，布排了主题活动：一是大问题统领，加强探究学习的整体设

计；二是大任务驱动，加强重点项目的整体设计；三是大读写融合，加强写作项目的整体设计。

【关键词】大单元设计，科普单元，关注点，策略，具体路径

四

学生的学习为中心，是基于素养的探究活动，更有

年级下册第二单元为科普单元，重在激体系，按照认知螺旋式上升的规律不断拓展和深化

发学生热爱科学，探究科学的兴趣，初步

阅读科普文本的方法，要求学生提出不懂的问学习内容，使知识结构与学生的心理结构紧密结

题，并试着运用策略解决。教师在进行大单元设计合，达到深度学习的效果。

的时候，遇到的困难主要来自以下三个方面。一是其次，关注语文要素。本单元进行大单元设计时，

学生提问的视角可能偏于散点。学生提问有可能主要关注语文要素提“出不懂的问题，并试着解决”如

纯粹从兴趣出发，或散点或偏离，教师难以准确预何落地实施并取得较好的教学效果。同时，须要关注

测。二是相关的知识需要专业背景。本单元的几文本中的语言，让学生学习科普文本的表达方式。让

篇课文涉及的科学知识有一定的广度和深度，在进学生在品读过程中，体会科普文本语言的严谨。

行大单元整体设计时，教师需要为学生准备较为翔再其次，追寻整体建构。在进行大单元设计的

实的背景资料，并将其充实到预习单中去，这对语时候，教师需要对全单元进行宏观的审视，整体考

文老师来说是一个大挑战。三是融合主线的方式量，系统设计，从而将本单元的知识点串联在一起，

须要反复考量。本单元的人文主题是关注科学、热将人文主题与语文要素合二为一，甚至可以突破课

爱科学。语文要素是提“出不懂的问题，并试着解与课的界限，实现多文本的统整，进行跨越式的项

决”。实现双线合一就成为难题：如何提取贯穿大目设计。同时，启动系统思维，将语文要素所涉及

单元教学的主线？大单元主题教学活动中的子主的提“出不懂的问题，并试着解决”的相关策略有梯

题活动如何有效衔接？如何处理大单元整合的和“度地分解到各学习小单元中。作为大单元设计的

而不同”，找寻文本的共同切入点和各自特色？主题教学活动，还需要把语文、数学、科学甚至音

乐、美术等各学科的相关元素融合起来，从全学科

一、科普单元大单元设计的关注点与策略的视角来推进大单元设计的整体建构。

1.大单元设计的关注点最后，设计开放情境。大单元教学将教师和学生

首先，指向深度学习。科普单元大单元设计以视为共同建构者及学习者，从教材内走向教材外，从零

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散的知识走向相互关联，让学生从学会走向会学，有效设计时能够兼顾相关的课后练习题，就能形成一个

促进师生自主发展。大单元设