基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究.docx

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基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究

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李华金

关键词：人才培养?地方高校?弹性学分制

基金项目：浙江省高等教育“十三五”教学改革研究项目“基于个性化人才培养的弹性学分制探索和实践”（j;

2019年国家社科基金项目“高校优秀思政课教师核心素养与培育机制”（19VSZ098）

学分制是一种以学分为计算单位，衡量学生学业完成状况的教学管理制度，学生依据培养方案和教学计划，通过选课进行学业修读，完成在校期间所需要获得的总学分，即可顺利可以毕业。学分制起源于选课制，19世纪一种基于“自由学习”的选课制在德国柏林大学产生，1894年哈佛大学首先开始在选课制的基础上创建了学分制。到了20世纪初，学分制成为欧美大部分高校普遍推行的教学管理制度。

一、学分制内涵和特点概述

学分制是基于“自由学习”的教学管理制度，学分制的核心特点集中体现在三个方面，一是选课自由，即学生根据自身兴趣和专长、根据师资和课程内容特点自主选择课程;二是学习时间自由，学生可以自主选择课程学习的时间段，自主安排和制定学习计划;三是以学分获得数衡量学生学习量，学生获得学校规定的最低学分标准，即可获取完成学业。这充分体现了学生在完成学业中的选择自主性和时间规划的自主性。

本文所述弹性学分制也即在学分制的基础上，根据地方高校的教学资源和办学条件，根据学生兴趣和学有所长，允许学生在一定范围内实现自主选课和自主规划学业的一种教学管理形式。相比较于学年学分制，弹性学分制具备以下方面的特点：一是学习年限弹性，打破学制等于学习年限的惯例，学校只规定了最长和最短学习年限，允许学业困难学生适当延长学习年限，也鼓励学有专长学生提前毕业;二是教学计划执行弹性，学校制定学年（或学期）教学计划作为学生学业修读的推荐计划，但对于部分学生（如在校创业学生）而言，可以依据个体发展的差异，打破学年学习计划限制，提前或延后修读相关课程;三是学习课程和教学班级弹性，学生可以打破专业和学科的限制，在学有余力的情况下，跨年级、跨学院、跨专业修读课程，实现学生个性化发展。

二、弹性学分制的优势分析

弹性学分制释放学生学习内驱力。弹性学分制从根本上讲是对学生自主选择能力和主观能动性的尊重，是鼓励学生以本专业学习为基础，结合学有所长和兴趣，开展融合式学习的一种模式。在高校人才培养中，学生个体发展存在很大的区别，每个学生在兴趣爱好、专长特点、学习目的、生涯规划等方面存在巨大差异，传统一刀切的模式无法满足不同学生的个性化需求。弹性学分制坚持“以人为本”的教学理念，构建自主选择的模式，实质上是因材施教和因人设学的直接体现，也在很大程度上释放了学生的求知欲和学习主动性，并为学生开辟了更广泛的学习渠道。

弹性学分制促进教学质量的提升。弹性学分制按课程预设教学班，学校更易掌握教学班人数规模、教学时段设置，更利于小班化教学的实施，教学质量把控也更易实现;同时学生依据自己对课程和教师的了解，结合个人学业规划对课程进行选择，实际上也是对教师教學质量和课程效用的选择，这种选课程、选教师的模式，倒逼教师必须加大教学投入，精心设计教学内容，不断提高课程教学质量，也是对当前高校推行的“学评教”的有力补充。此外，教学班和行政班相分离，也加强了教学班内不同专业和年级学生之间的交流，有力的促进专业融合发展。

弹性学分制推动教学管理的信息化和高效化。当前，高校为满足学生个性化发展的需要，在人才培养上做了大量尝试，如双专辅修、转专业、境内外交流学习、互联网学习、分层分类教学等，然而这些举措与当下高校僵化的教学管理模式和学分修读方式并不相符。结合高等教育的变化，我们发现当前学生对高等教育最大的期待是更开放的专业选择余地、更广的学习覆盖面、更宽的学习渠道，传统的配课制模式限制了学生专业修读的机动性，压缩了学生在学习时间和空间上的自主性，高校人才培养也因此进退维谷的矛盾之中，弹性学分制则从制度上为学生开展更广泛、更自主的学习提供了实现的可能。

三、地方高校实施弹性学分制是深化人才培养的需要

?实施弹性学分制是地方高校“双一流”建设的需要。习近平总书记在高校思想政治工作会议上指出：“只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。”评价一所大学和一个学科是不是一流，不是只看学校的办学规模、专业数量等，关键在于是否培养了一流的人才，在于其人才培养质量是否得到了社会的高度认可。我国地方高校的办学规模和就学人数已占全国高校的90%以上，是培养社会主义建设者和接班人的主力军，因此不断提高人才培养质量是地方高校开展双一流建设的重要内容，也是地方高校赖以发展的根本要求。

实施弹性学分制是地方高校实现人才培养模式改革的需要。2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确指出“完