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关于提高学生说话能力的几点尝试
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张丽霞辽宁省大洼县田家小学
语言学家张志公先生说:“善于说话不是一件简单的事,有思想,有丰富的知识,有敏捷而致密的思维能力,有丰富的语言材料的储备,有敏捷的驾驭语言的能力,有丰富的社会经验,知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的,效果好的,有力量的,如此等等,这是关于说话需要具备的条件,至于听感灵敏、发言清晰、能说正确流畅的标准语等等那些基本功,更是不在话下的。”苏霍姆林斯基也说过:“教师的语言,是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段,教育的艺术首先应当包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”这两段话,足可以说明培养学生说话能力的重要性。
说话能力是小学生应具备的基本能力。许多有识之士讲:良好的口才是人才的标志。但是,长期以来,语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力,忽略了说话能力的培养,致使一些学生怯于当众表达自己的思想、评判他人的言论。而且由于应试教育的影响,说话训练常在教学中被忽视,导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少,词汇贫乏,很难讲出完整的句子,因此有的学生怕讲话。针对这一情况,我们在教学中应采取多种措施,想方设法激发学生说话的兴趣,逐步加强对小学生说话能力的培养。
一、识字教学中进行说话训练
在教生字的过程中,我们可以经常让学生模仿进行口头练习。如:学习了“喜欢”这个词后,可让学生把“喜欢”放在句子中间,再把这个词放在句子的开头和末尾各说一句话。这样,学生不仅兴致很浓,而且组织语言的能力得到初步的培养,在说话过程中又加深了对这个词的理解,可谓一举三得。
二、看课文插图进行说话训练
在教学过程中,我们要善于运用课文插图,激起孩子们“说”的欲望。
首先,让孩子们看图引入式说话。
在学生了解了课文内容的基础上,教师应结合课文插图让学生说说自己对课文的理解,从而锻炼学生的说话能力。
例如,教学《柳树醒了》时,教师可以让学生看着文中的图说出他们对课文的理解。
其次,让孩子们看图复述式说话。
在学生充分理解课文的基础上,教师通过设计“复述课文”这一教学环节,让学生通过插图结合文中的关键词语对课文进行“复述”。这样,可把学生的观察能力、说话能力和记忆能力有机融合在一起。
例如,教学《雪孩子》时,就可以借用此方法。
最后,让孩子们看图总结式说话。
语文教学的终极目标是运用,而运用的前提是大量的积累,学生积累语言文字则需要凭借文本。看图总结式说话,就是在课堂结束之前,让学生凭借文本中的词汇,把意思完整清晰地表述出来。
例如,在教学《识字1》时,教师可在学生理解了文中“春回大地”“百花齐放”等描绘春天的词语后,出示插图让学生用自己的语言来说明所学词的意思。这一方式就是要将说话训练与观察训练结合起来。低年级课本中许多课文都附有插图,教学中可充分利用图画对儿童进行说话训练。儿童看图往往是看到了很多,却不知从何说起,还有的则是看到什么就说什么,教师要在其中加以引导,让儿童逐步懂得应该先说什么,再说什么,最后说什么。
三、续编故事进行说话训练
这一方式侧重培养学生想象说话的能力,根据课文所讲的内容,把故事继续讲下去。如,一年级学生学了《雪孩子》一文后,可引导学生围绕“雪孩子还会回来吗?”展开讨论,学生在理解课文内容的基础上,一定会争先恐后地举手发表各自的见解。
四、说话与听话训练结合
在教学过程中,可适当地进行这样的听辨练习,如:老师说“广场上飘着五颜六色的红旗。”让学生听清后判断对错,然后改句子。这类练习能促进学生思维的积极活动和用词的准确性。此外,通过创设情境说话、做实验说话、看表演说话等方式对学生进行说话训练,也会收到较好的效果。
在培养学生说话能力的过程中,给学生最大的自由度,让每个学生在说话这个大舞台上一展身手。“生活就是说话的内容,说话就是生活的工具。”只要教师在思想上树立提高学生的说话能力的观念,深入挖掘教材,通过各种渠道,采取不同方式,遵循语文课程标准的要求,全面对学生进行说话能力的培养,使学生爱说、想说、敢说、乐说,学生的说话能力一定会“百尺竿头,更进一步”。
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