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同中取异异曲同工

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徐州市贾汪区英才中学彭晶

我所带的两个教学班一个班的学生多来自城区，他们走读；另一班多是农村的孩子，在校寄宿。这两个班的学生在性格、学习能力、学习习惯上都有很大的差异。城区的学生大多活泼、知识面较宽、口头表达能力强，善于表现，但在学习上不够扎实，性格浮躁，往往眼高手低，缺乏刻苦的精神。农校的孩子阅读面窄、不善表达、不习惯在公众的场合表现自己，但学习勤奋踏实认真。因此，这两个班的课堂气氛也就截然不同。走读班活跃，往往是此起彼伏“你方唱罢我登场”，有时甚至会出现“压不住”的情况，课堂任务有时因为学生的过度发挥而不能很好完成。但他们却不喜欢动手，往往对老师布置的书面表达训练兴趣不大，从他们的作文中可看出大多数的学生书面表达能力明显薄弱。农村的学生课堂气氛沉闷，他们很习惯老师唱“独角戏”，面对老师的再三启发甚至千呼万唤，他们也往往金口难开，因此课堂上也时常出现因为过于注重调动学生的参与而课堂任务完不成的情况。基于以上情况，如何在两个教学班中引导学生在保持发挥各自长处的同时改掉自身的缺点，成为我备课中在教法设计上首先思考的问题。在教学中我不断的摸索、改革、调整，发挥两个班的长处，而对他们的薄弱环节有意识的重点训练，经过一段时间的努力，两个班的课堂教学差异在逐渐缩小，他们在学习中所表现的不足也逐渐弥补，所选用的教学方法也正日趋一致，两个班的语文成绩和水平也都有明显的提高。刚刚结束的诗歌单元教学，我就感受颇深。

例如曹操的《观沧海》一诗，走读班的学生思想活跃，他们有的见过大海，在阅读的诗歌时有身临其境的感觉，老师稍作点拨他们就很容易的把握了诗的主旨和深远意境。而住校班的学生思维明显不如走读班学生，对诗歌的理解也明显不如走读班，对此我用反复朗读、配乐朗读和配合画面朗读的方法把学生的思维带入波翻浪涌的大海的意境中，从而加深了对诗歌的理解。

在马致远的《天净沙秋思》的教学中，我在备课时就预料到悲冷意境是一个难点，因此在教法的设计上我注重引导学生理解诗人在客观景物描绘时对一个个相对独立的物象的选择。在学生诵读的基础上，我引导学生对以上的景物补充上修饰词，让学生配着乐曲再次体会那份悲怆。同时注意诗的抒情主人公——游子，启发学生又不能把眼光仅仅放在一个远离家乡的游子身上，其实一个内心凄苦、悲伤、忧悒的人都会看到这样一副伤感的图画。最后我又把这些表明主观色彩的修饰词擦去，让学生换上其他的词语，体现出人物的喜欢、高兴。立刻，有学生补出了“绿藤、小树、欢鸦、春风、壮马”等相反情感的物象，这样简单的替换引来了同学们的善意笑声。我注意到课堂气氛已经轻松了许多，我趁热打铁要求保持诗原来的意境，用文学的语言去表达诗中的意象。先是短暂的沉默，接着学生开始小声议论，有几个平时思维活跃的学生已经跃跃欲试了。有学生想象补充出象柳絮、浮萍、沙鸥、杜鹃等表现游子思归的物象。学生对古诗中表现孤独、悲凄意境的意象得到更深一层的理解。课堂气氛已经非常活跃了，有的大声讨论、争论，有的已经急切的翻起了资料。经过一番激烈的讨论，学生又找出了这些意象：斜晖（脉脉水悠悠）、乡书（何处达）、孤舟（蓑笠翁）、长亭（外古道边）（一道）残阳（铺水中）、细草（微风岸）、危樯（独夜舟）……学生争先恐后的回答，课堂气氛达到了高潮。之后我作了适时的总结，阅读诗歌要注意从典型意象中挖掘诗歌的意境美，学会诗歌的阅读鉴赏方法，诗歌的意象要通过大量的阅读去感受，在写作中准确的使用意象表现情感。

在走读班，我把最后的一个教学环节换成了让学生把这首散曲用散文的形式表现出来，让这些嘴巴的巨人有独立思考的空间，也锻炼了他们动手的能力。

本节课我在整体教学保持一致的情况下，稍作调整。在住校班主要训练学生的说的能力，由浅入深的设计问题；在走读班主要训练学生写的能力，同时也砺练了学生的沉稳的性格。这些教学都没有偏离语文教学的核心，听、说、读、写能力的训练。

经过一个学期的努力，住校生的课堂气氛比原来更民主、宽松、和谐、顺畅，走读班的学生也较前更沉稳、内敛。因此，我们应该改变观念，承认差异，给予学生更多的情感关怀，因材施教，将语文教育价值定位在让每一个学生都得到平衡全面的发展，教师在弥补差异和维护平衡中也实现了自己的人生价值。

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-全文完-