基于语料库的对外汉语教材词汇教学编排顺序研究.docx

?

?

基于语料库的对外汉语教材词汇教学编排顺序研究

?

?

夏禹圣

摘要：词汇教学是对外汉语教学的重要部分。“是”、“有”、“在”是现代汉语中的高频词汇，也是对外汉语初级阶段的必修词汇，其编排顺序尤为重要。通过对国家语委语料库的调查与分析，从词频统计与义项分析的结果中发现目前部分初级汉语教材不符合编排顺序规律。初级汉语教材词汇教学必须妥善编排。

关键词：对外汉语词汇教学语料库词频统计义项分析

引言

1996年出版的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（以下简称《大纲》）依据七个动态频度统计词典、词表和字表而制定，大部分对外汉语教材都以《大纲》为参照标准，但在使用过程中却出现了一些问题，问题集中出现在高低词频的编排顺序、义项编排顺序、留学生的偏误情况。“是”、“有”、“在”三个词的教材编排是这些问题的侧面反映，这三个词是初级阶段学习的必修词汇且基本安排在初级汉语教材的上册，因此具有很高的教学价值。

21世纪语料库技术发展迅速，国家语委语料库的词频统计、义项分析等方法能够有效地指导对外汉语教学工作，但这些方法很少应用于对外汉语的教材编写。对外汉语教材编写要考虑到词频、义项频率及学生实际学习情况等。笔者通过对国家语委语料库的统计调查，再与部分初级汉语教材对比后发现这三个词在编排上存在一些问题，不符合对外汉语教材的编写规律。本文目标是将调查结果反馈到初级汉语教材编写中，希望为教材词汇编写提供参考建议。

一、对外汉语教材的编写现状

对外汉语教材的词汇及其义项的编排顺序会直接影响到教学与学习顺序，这对学生汉语学习有着极大影响，因此教材编写工作不容忽视。

首先是不同词汇的教材顺序编写。通过对比五本初级阶段汉语教材发现大部分是以“是”、“有”、“在”为顺序的。近年出版的对外汉语教材中，“是”和“有”一般安排在前后两课或者同一课，而“在”一般是上册课本的最后几课才出现。同一词汇的不同义项教学安排，参照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》甲级对“是”、“有”、“在”的义项教学归纳如下：

（一）“是”与“是”字句在《大纲》甲级中规定了五个用法：（1）表示等同。如：我是李明。（2）表示质料、特征如：这种鞋子是布的。我们班是第一名。（3）表示说明、归类，如：他是工人。

（二）“有”与“有”字句在甲级大纲共有五个用法：（1）表示领有：我有個朋友。（2）表示包含、列举：一年有十二个月。参加晚会的有工人、农民、干部。（3）表示存在：屋里有两张桌子。学校门口有很多车。（4）表示评价、达到：他很有办法。他有三十多岁。（5）表示发生、出现：生活水平有了很大提高。这个孩子有进步了①。

（三）“在”，《大纲》甲级规定“在”的用法是引出时间、处所、起点以及时间副词“在……”。但大纲的义项安排顺序却不是基于义项使用频率安排的，这给对外汉语教材编写工作带来了很大障碍，导致部分对外汉语教材出现了义项顺序安排错误等问题。笔者对比了1999年北京大学出版社出版的《新汉语教程1》、2006年北大出版社出版的《汉语初级综合教程上册》、2009年上海外语教育出版社出版的《21世纪对外汉语教材综合教程第一册》、2006年北京语言大学出版社出版的《新实用汉语课本1》和2016年北语出版社出版的《汉语教程第一册上》五本教材。经过调查后发现，北大出版的教材基本都用一课的容量将“是”、“有”、“在”的基本用法全部教授，而且课时顺序较前。但也有在编排上打乱顺序的教材，如《21世纪对外汉语教材综合教程第一册》虽然教学顺序也是“是”、“有”、“在”，却把三个词的不同义项打乱分布在四十篇课文中分散教学，每一课只讲授该词的一个用法，这种编排模式较为散乱。北语出版的教材则是以“是”、“在”、“有”为编排顺序，在不同义项教学编排顺序方面更系统化。

这三个词的教学安排如下：（1）关于“是”与“是”字句，大部分教材都会把“等同用法”与“说明或归类用法”放在一课时全部教授，但《21世纪对外汉语教材综合教程第一册》的编排顺序较为混乱且讲授不全面，“有”和“在”的存在用法都放在十八课进行对比却忽略了“是”的存在用法。（2）关于“有”与“有”字句，上述教材一般是先教授“领有”用法再教授“存在”用法，但现在许多教材选择不在初级阶段上册教授存在用法。（3）关于“在”，对比不同教材后发现基本都是只教授“在”的介词用法，现在的教材已经很少把“时间副词”用法放在初级阶段上册讲授。调查的教材中只有《新汉语教程1》和《综合教程第一册》教授了两种用法，而其他三本课本都只讲授了“在”的介词用法。统计结果如下表：

二、基于语料库实证的调查

笔者通过使用国家语委语料库调查三个词后发现，当今我国许多对外汉语初级教材在这三个词的编排顺序上不符合词频统计、义项分析统计等调查结果所反映的结论。

（一）词频统计：基于国家语委现