假日小队活动：提升中段学生习作素养的策略研究.docx

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假日小队活动

提升中段学生习作素养的策略研究

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【摘要】本文源于三上习作《写一写自己的课余生活》，两种不同的指导方式的教学实践，而带来的种种尴尬与惊喜中获得启示，笔者提出了把假日小队资源引进中年级习作教学，利用假日小队活动来开展实施中段习作教学。本文从小学中段作文教学的视野出发，选择性地组织开展假日小队活动，有效地吸纳其中的课程资源，为作文教学提供更丰富、更新鲜的表现题材。

【关键词】假日小队活动；中段习作；实施策略

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一、由课余生活引发的思考

“哎呀，怎么回事，不是写玩网游，就是写抓人，还都是短短的流水账……”旁边的葛老师也感叹道：“差不多，我们班也都是这些内容，真不知道他们平时的课余生活都在做些什么！”听着她们你一言我一语，我陷入了沉思……正当我苦苦思考的时候，一叠交上来的“假日小队手册”引起了我的注意，我翻看着孩子们的活动手册，上面图文并茂地记录着他们暑假开展的小队活动，这上面不是正记录着他们的课余生活吗？何不让他们就自己参加的小队活动来写一写呢？说干就干，我赶紧整理手头的小队手册，把照片和队员感言做成PPT，一切准备妥当，准备上课。

第二天的课上得出乎意料的顺利，孩子们个个踊跃发言，听得也很认真，不时还会爆料活动中的一些小插曲，引得大家哄堂大笑。虽然我习作指导方法还是这些，但是因为有了小队活动给我们的习作教学带来了很多的惊喜：

（一）从“我没什么可写”到“我还有补充”，丰富学生的习作素材

每当到了习作课，“众口不开，众手难写”的现象比比皆是。学生原本灵动的思维看见作文就变得迟钝，课堂中尽管老师再三启发学生回忆，侃侃而谈生活中的事，但学生敏感的心灵还是变得木讷。这次不同了，学生争着要发言，“我还有补充”不时发出来，因为是他们自己亲身经历过的事，说起来滔滔不绝。这样一来学生的习作素材就有了保证，有了源头。

（二）从“我没什么感受”到“不是这样的”，增强学生的习作感觉

原先学生习作时，我们好不容易帮学生回忆出了习作素材，但是问他们有什么感受的时候，往往回答是没什么感受。这往往是活动后缺乏与人交流感受和体会的结果。这次课堂上的共同回顾，帮助学生很好地交流了活动体会，大家你一句我一言，时不时还有人辩解自己的反常行为“不是这样的”，引得哄堂大笑。这些都是学生自己獨特的感受，是最能打动人、感染人的东西，写下来便是很好的文章了。

（三）从“无聊讨厌”到“好玩有趣”，激发学生的习作兴趣

一个人感受到的生活乐趣越多，就越热爱生活，珍惜生命。一个人经历的生活越多彩，其生活积累就越厚实，写作素材也就越丰富。假日小队活动的开发和利用，足以使每位参与者的生活变得更加绚烂多彩、富有情趣。

二、假日小队活动提升中段学生习作素养的策略

（一）整合假日小队活动内容丰富学生写作素材，指导选材

本次研究设计、组织的假日小队活动，最终的目的是为了让学生写出富有生活化和童趣的习作来，在平时活动中，假日小队活动不能游离于书本内容而开展，我们需把小队活动和文本习作内容进行结合，最终为学生习作服务。于是研究中年级的教材，发现很多习作都可以和假日小队活动相结合。

1.结合课文内容布置小队活动，指导选材

利用课文教学提前把单元习作任务通过假日小队活动的形式布置下去，让学生去策划准备，实地了解，这样一来也可以克服中段学生不善于选材的习作弱点。有了小队活动的体验、积累，就有言可发，有话可写了。

案例：《富饶的西沙群岛》。学生进行物产丰富的片段仿写后指导：是啊，孩子们，西沙群岛是美丽富饶的，我们鱼米之乡也不赖，除了小河美、池塘物产丰富之外，你还可以围绕哪些景物写一段话？

生：家乡桥很多。生：池塘也很多……师：是呀，那就让我们组织一次假日小队活动，去寻找我们家乡的美丽之处吧！

2.利用综合实践活动布置小队活动，指导选材

综合实践活动本身就有组织学生走出课堂探索实践的要求，所以利用这个机会组织是再自然不过了。在小组制定计划中就可以有目的地指导学生，根据小组特点选择内容研究，这同时也指导了他们的选材。

案例：《找一找生活中的中华传统文化》。在交流完有六类中华传统文化后指导：

师：生活中的传统文化一共可以有这么多类：

小组专题研究内容：（1）民间工艺；（2）民族艺术；（3）古诗文赏析；（4）风俗风情；（5）神话传说；（6）饮食文化。

让我们结合自身实际就某一类中的某一种传统文化，进行体验式的深入研究吧，请各小队讨论你们打算研究什么内容，为什么？

（讨论结束交流）

生：我们打算研究风俗风情中的端午划龙舟，因为过几天就是端午节，西溪湿地就有龙舟节，我们小队正好可以前去体验。生：我们打算研究民族艺术中的春联，因为我们组有3位同学都是书法爱好者，他们可以指导队员们动手写春联体验……师：大家说得都很好，都结合了小队自身的特点，那还等什么赶紧做活动策划吧！

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