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探索基于核心素养的高中生物概念教学策略

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张澍斌

摘??要：探索新课程背景下通过更新课程理念，探索、研究和应用新的教学策略来提升高中生物概念教学的有效性，将生物核心素养渗透到生物概念教学中，使学生核心素养不断得以有效发展。

关键词：高中生物;概念教学;核心素养;教学策略

新一轮的课程改革的根本任务是“立德树人”，而宗旨则是提高学生核心素养。生物学的核心素养主要包括形成生命观念、培养科学思维、进行科学探究和培养学生社会责任感，是学生在学习生物时逐渐养成的适合个人发展和社会发展所需的关键能力与品格，是学生通过学习生物学而内化的具有生物学特性的关键品质[1]。教师在概念教学中也应服务于这一根本任务和宗旨，通过更新课程理念，探索、研究和应用新的教学策略，对生硬、呆板、单调的概念知识，进行全面性、系统性、细致性的讲解，引导学生分析、理解、运用概念，从而使学生核心素养不断得以有效发展。

1?关于核心素养的概述

从功能和效用上看，核心素养是学生提升素质和能力的基础。它要求学生必须具备良好的自主学习意识，深度学习的思维品质，以及适应社会发展变化的行为品格。因此，要推进学生核心素养的有效发展，学校需分析教育改革发展的趋势，构建完善、健全的教育教学体系。一方面，要让教师在教学中落实“以人为本，立德树人”教育观念，紧紧围绕学生的学习需求展开教学。另一方面，要注重培养学生的兴趣爱好、自主意识、思维方法、情感态度等，帮助学生开阔视野和发散思维，从而理解知识的内在规律和掌握知识的具体运用方法。

2?高中生物概念教学存在的问题

2.1?学生缺乏自主意识

相比于初中生，高中生具有明显的学习优势，他们可以更好地分析、应对、解决问题。但需要注意的是，高中生的思想意识和行为方式会随着时间、环境等因素的变化而变化，所以教师需要善于把握这一特点，充分发挥他们的自主意识。但现阶段大多数教师，仍未将学生作为课堂教学的主体，依然采用“一言堂”“满堂灌”的教学模式进行教学，造成了“教师教什么，学生学什么”的情况，使学生成为学习的奴隶，难以发挥其主观能动性，发展核心素养也就成为空谈。

2.2?学生缺少思考空间

学生作为独立的个体，他们对待事物有属于自己的认知方式，所以教师要尊重他们的想法，要在传授知识过程中尽可能地创设想象和思考机会，从而帮助他们构建知识体系。然而在日常教学中，教师往往忽视对各教学环节的设计，基本不进行与学生的互动交流，使得课堂教学死气沉沉，学生失去学习意识和兴趣，甚至会产生厌师、厌学情绪。再加上缺少自主学习的时间和空间，缺乏学习与探究的方向，使得学生在面对新知识时，常常出现“无头苍蝇乱飞”的情况，从而难以加强对知识的理解。

2.3?理论和实践相互脱节

生物学作为研究生命规律和生命现象的一门自然学科，具有较强的抽象性，使得学生对生物知识的理解具有一定难度，阻碍了学生学习生物知识的兴趣[2]。在日常教学中，教师常常忽略对实践技能的训练，而只是一味追求对理论知识的讲解，使得学生难以对知识进行正确理解和运用。这种教学方式让学生建立的学习方法无法行之有效，学生的核心素养的培养也就难以进行。比如部分学生对生物学科缺乏认识，没有从思维的方向理解概念，而是选择用“死记硬背”的方式记忆概念，学习能力也就难以提升，更谈不上核心素养的有效发展。

2.4?技术应用水平较弱

随着互联网、大数据、云计算等数字技术的快速创新与应用，教学技术水平得以快速提升，这就为生物教学的创新提供了许多契机。但受限于传统教学观念，以及生物学科知识本身的特点，使教师不能将概念作为重点教学内容。再加上概念知识与其他知识不同，其内容过于枯燥、单调，因此教师很难对概念内容进行充实教学。此外，教师自身教学技术水平有限，还不能有效将教学技术应用于概念教学，从而导致概念教学难以取得理想效果。

2.5?没有重视总结评价

作为教学过程中的重要环节的教学评价，不仅能使学生知识基础得以夯实，对学生学习内动力的激发也可起到事半功倍的效果。但在日常教学中，概念教学往往是“走形式”“走过场”“一概而过”，没有得到教师的重视，更不要谈开展相应的总结评价活动。因此，为强化概念教学效果，教师必须要合理融入教学评价机制，加强对概念知识的总结，从而促进学生核心素养的有效发展。

3?核心素养下高中生物概念教学策略

3.1?引导学生自主学习

若将生物学科比作成一棵树，那么概念就是这棵树的根。只有根扎得深，树才能长得健壮。因此要想夯实学生的生物知识储备，教师就必须要重视概念教学，引导学生自主学习，从而将“树根”“树干”“枝叶”有效地连接在一起，促进学生提升学习成果。首先，教师要重视改变学生对学习的被动意识，进而充分发挥其主观能动性。以人教版高中生物必修1第1章第1节“细胞是生命活动的基本单位”为例，