小学习作教学方法微型课题研究.docx

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“小学习作教学方法”微型课题研究

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郑龙飞

摘要：随着微时代的到来，普通的作文课已经不能满足当前的教学要求，因此，我们创设了微型课，探讨习作教学中的问题和策略，并总结实验的成果和问题，为孩子开辟一个灵动的第二课堂。

关键词：习作教学课题背景实验措施实验成果

一、课题研究背景

一直以来，语文这一学科备受人们喜欢。人们对于它的定义也有很多种，基本层面的理解来看，“语”就是语言的意思，它包含口头语言和书面语言，“文”就是文字、文学。所以来说，写作对于社会上的每一个人来说，都显得极为重要，人们对于写作的认真态度也可见一斑。但现实是，有很大一部分的学生谈到写作时显得十分恐惧；也有一部分老师在写作教学中显得手足无措。小学是语文作文学习的关键，作为小学语文老师，就必须得更多的去思考怎样改变这一现状，让更多的学生爱上写作、会写作。因此，探讨微型课作文教学就显得很有必要了。

二、微型课实验措施

如何让微型课在习作教学中发挥最大作用，关键是要正确把握课堂中的两个要素：教师和学生。

教师层面：研究这个课题，首先要对微型课的特征有一个详细的把控，了解微型课的相关知识。同样重要的一点就是必须对《义务教育语文课程标准》里面关于习作教学的要求做到心里有数，解决“为什么教”、“依据什么教”和“教到什么程度”的问题。另外，阅读国内外专家学者关于小学生作文教学的文章，学习其先进经验，增加自己的理论基础。另外，教师要增加自己的阅读量，拉升思维的高度。

学生层面：如果说老师是外因，那么学生就是内因，外因是通过内因起作用的。因此，我主要从以下三个部分来指导学生写作。

1.书读百遍，其义自见。

在这里，我主要强调的是增加孩子的课外阅读，让他们学会阅读，善于阅读，为习作奠定基础。越是在这个时候，越不能心急，过早的让学生学习写作或者过多的让学生写作，而不注意写作前的阅读积累，无疑是纸上谈兵，只有做到厚积薄发，才能更好地服务于写作。

不同的学段有不同的要求，对于一二年级的学生，绘本读物是他们最好的朋友，平时利用绘本课件和孩子们一起分享一个又一个有意思的绘本读物，然后再指导学生进行读后的绘写练习。三四年级的学生，心智较低学段有所成熟，自学能力有所加强，所以要更加注重他们的课外阅读，在作业布置上要他们每天至少读一个小时的课外书。高学段的孩子习惯已经形成，所以他们的课外阅读不需要太过操心，只需给他们指定古今中外优秀读物即可，并且适时地做好笔记摘录，每周至少读一本课外书，并有所积累。

2.听音辨位，掷地有声。

在这部分，我认为也要分学段教学，刚进校门的孩子空白的像一张纸，教师就是在这张纸上作画的人。

低学段，放开孩子的思维。孩子说太阳是绿色那就是绿色，孩子把天空画成红色，教师也不要去干预，这个时候正是孩子思維的开拓期，如果一开始就带上一个箍，那么孩子就顺着老师的方向来了，不利于学生的发展。中高学段，给孩子画一个大一点的圈。孩子在这个阶段心智不比低学段了，这个时候就需要老师稍加干预但也不能过分干预，让孩子在这个圈里大胆想象，自由翱翔。

另外，在写作的内容上也不要过分拘泥于教材安排的一单元一习作，让学生写自己想说的话。比如说《某某，我想对您说》、《我最喜欢的某个人》、《我的快乐和烦恼》、《我有一个梦想》等。同时，要求学生的习作与生活紧密联系，比如题目《第一次做饭》、《我家新成员》、《奶奶的白发》等。我们虽然不拘泥于课本，但并不意味着就完全脱离课本，要充分利用教材资源训练写作。如本学期我们接触的第一单元内容里，关于春天的课文较多，《只拣儿童多处行》、《春光染绿我们双脚》等。这时，我就会要求孩子们找一找自己周围的春天在哪里，然后呈现到作文中来。

3.积土成山，风雨兴焉。

一直以来，我都在让学生背诵经典诗文，积淀终身受用的语文素养，并且让学生学以致用，写作时能用就用。我经常跟孩子们交流好词佳句在习作中的重要性，所以每学期我们在背诵古诗词上要花很大功夫，到现在我们的学生已经积攒了不少古诗词。而且很多学生都在写作中不经意的用到了。写蔷薇花，就有学生写到“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝”，这位同学的积累到了什么程度，可想而知。

三、微型课实验成果

微型课教学作文本来就是一个新颖的事物，研究者们把它的特点归纳为“短、小、精、活”。

“短”主要指的是课程持续的时间较短。我们把微型课作文教学作为日常的辅助教学，因此用的时间比较短。虽然时间短，但是丝毫不影响学生的学习，反而增加了学生的学习兴趣。“小”是指微型课程规模小，容量少，主题明确，目标少而清晰。正是由于这样的特点，无论是老师还是学生都能很好的把控课堂内容，从而收获了更多的教学经验和学习心得。“精”指的是微型课程的内容和形式都非常精炼，是浓缩的精华，在作文教学中主要体现在习作的分类上，逐一拉出，各个击破。“活”主要指的是微