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指向地理核心概念的主题单元课堂教学研究

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王红霞

摘要：摘要单元教学设计是落实核心素养的重要环节，“核心素养-课标一单元教学设计一课时教学设计”是教师落实核心素养的必要过程。文章以“地理位置”为例，进行了跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组，围绕单元教学内容的学习进阶分析和整体建构，提出了单元目标的分层设计，根据分层目标提出落实地理核心素养的实施策略。

关键词：地理核心素养?目标单元?单元教学

：G4?：A?：（2020）-13-393

一、目标单元教学设计是落实核心素养的重要步骤

在教学中教师的备课和教学设计都是以课时为单位。所以“课时主义容易把教学内容碎片化，导致知识的割裂，使知识处理缺乏全局性的整体把握。作为课程目标的地理核心素养，是知识、能力和态度等的综合表现，核心索养的培养不是靠一节课--蹴面就的，而是一个长期连续的循序渐进的过程，需要跨课时，甚至跨学期、跨年级跨学段来实现。核心素养是上位的相对宏观抽象的课程目标，而教师接触最多的是具体的教学内容和课时目标，如何将宏观的课程目标转化为一节节课的具体目标，实现素养内涵与具体教学内容和课时目标的对接？单元教学设计是实现这个转化和对接的重要环节。以目标为指向的单元教学设计是落实核心素养的重要环节，“核心素养—课标—目标单元设计一课时教学设计”是教师落实核心素养的必要过程。

目标单元是围绕核心素养课程目标，对教学内容整合、重组、优化形成的系统。目标单元教学设计是指教师基于课程标准，以培养学生的学科核心素养为目标，在对教学内容进行梳理、深人解读和整体把握的基础上，针对学生的认知水平和特点，对教学内容进行整合和重组优化后形成的系统的教学方案设计。由于素养由知识、技能、方法及能力、态度、价值观等构成。

二、抓住核心概念确立目标单元

地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其背后统摄教学内容的是核心概念，核心概念居于地理学科中心位置，具有较高的统摄力和广泛的解释力。基础地理教育阶段的核心概念主要有;位置与分布、地理环境、人地关系、区域、空间差异与联系（初中阶段），除此以外还有空间相互作用（高中阶段）等。这些核心概念作为学科中的主干知识，可以帮助教师从整体上把握学科知识体系，培养学生学科特有的思维能力及创造性发现问题解决问题的能力。

组织单元的线索可以从核心概念人手，也可以从核心素养的内涵解析人手。前者指的是将核心概念分解为若干次级概念，再由这些次级概念形成概念体系，然后与这些概念和概念体系相对应课标上的教学内容重组形成若干目标单元;这样的单元跨越了教材中的自然章节，可以贯通初高中，跨学段重组和优化教学内容，凸显某一类学科方法或某一种价值观念。如人地协调观中的“地理环境对人类活动的影响一自然资源，将课标中与自然资源相关的内容进行重组，形成凸显“地对人”价值观念的目标单元，这样的目标单元可以作为独立的单元，也可以与其他单元相配合，在教学尤其在复习课教学中作为组织教学的线索，对系统进行统筹优化设计。

三、目标单元内容结构分析

学科知识只有融人学科逻辑中才有学科意义，孤立的知识碎片没有意义。单元内容分析以单元为单位进行内容整合分析，是与课标教学内容对接的重要环节，也是单元目标设计的前提。单元内容结构分析依据课标要求，将教学内容进行梳理，把攒教学内容的内在逻辑关系，注重认知过程和方法的有意义建构，关注学科思想方法和价值观念的提升，帮助学生自主建构单元知识结构，即重在“既见树木，又见森林。例如，“地理位置单元，力求寻找-种认识地理位置问题的方式。让学生知道如何全面理解和认识地理位置。从内容逻辑上看，认识一个地理事物的位置一般从经纬度位置和海陆位置等不同视角人手，有时也需要考虑人文地理位置，如经济地理位覺、政治地理位置等。

四、单元目标设计的依据

学生学习中的困难表现和问题障碍等学情的深度分析，是设计单元教学目标的一一个重要依据。例如，在“地理位置”单元教学中，教师对学生学习的问题和困难进行了实证性的诊断分析。

（1）地理位置意识不强，不理解位置认识方法的重要性。学生仅仅将地理位置作为一个知识点来学习，将一个个区域的地理位置特征作为结论加以记忆，甚至将其看成“八股要素，在区域学习的开始作为“一道程序”来读取位置信息。

（2）学生无法建立地理事物位置的空间概念，概括位置特征。如有的学生不能理解并区分“大洲的东部”和“大洲东面，不能正确理解地理事物在空间上的相对位置关系，不会归纳概括位置特征的过程和方法，体会不到思维过程中带来的获取知识的乐趣。

（3）不能将地理位置及区域的自然地理特征与区域的发展等问题建立联系。对地理位置的“影响或“地理意义的分析与评价，是地理位置对气候等自然地理要素的影响，以及对人口、城市、交通等人文地理要索的影响，教学指向是人地关系思想，是学