微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用.docxVIP

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微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用

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摘要：目的：研究微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法：选取我院肿瘤科自2018年6月-2020年6月接收68例护生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组给予常规教学，实验组给予微课教学、案例式PBL教学，对比两组临床教学质量。结果：实验组护生综合实力评分均及教学满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。结论：微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果较为显著。因此，可将微课教学结合案例式PBL教学推广至肿瘤科护理教学中，促使教学质量显著提升。

关键词：微课教学；案例式PBL教学；肿瘤科；护理带教；护生综合实力评分；教学满意度

肿瘤科患者通常临床病症较为复杂、治疗方式多样，进而对护理质量要求相对较高，在进行肿瘤科护理带教过程中，需将提高护生各项综合能力作为重要指标，进而促使其临床护理质量可得到有效保障[1]。在此过程中，教学方式对临床教学质量产生直接影响，当前教学方式有多种，为促使临床教学质量可得到有效保障，本文将主要研究微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院肿瘤科自2018年6月-2020年6月接收68例护生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组男2例，女32例，年龄18-21岁，平均（20.03±0.36）岁；实验组男1例，女33例，年龄17-21岁，平均（19.98±0.41）岁，两组护生一般资料无明显差异，无统计学意义（P0.05），具有研究可比性。

1.2方法

对照组：给予常规教学。教师按照常规教学方式对护生进行教学，教师负责理论知识讲述、临床护理示范，进而让护生进行护理实践，最后再对其进行专业考核。

实验组：给予微课教学、案例式PBL教学。（1）教师根据肿瘤科教学大纲、教学目标等制定具体教学方案及教学内容等，根据教学内容选择适宜且具有代表性的肿瘤案例，案例与教学内容的选择、制定需遵循由简至难、由浅及深的基本原则，同时还需充分保障肿瘤案例多样性。带教老师根据教学内容寻找、制作相关视频、音频。（2）带教老师创建交流群，并要求所有护生加入交流群中，在进行教学前，通过交流群告知护生有关肿瘤科护理教学内容，并通过发放小视频告知护生相关学习重点、问题等，进而引导护生提前通过查阅资料、上网、集体讨论等方式进行自主学习。（3）教师根据教学内容选择适宜的肿瘤案例，并将相关教学知识制作为PPT和视频，进而对护生进行现场教学，教师将相关教学内容以视频的方式进行直面讲解，并对其进行深入拓展，同时带教老师对护生进行答疑解惑，加强护生对教学内容理解深度。教师根据案例对护生进行问题预设，引导护生进行问题讨论，进而引导护生进行临床护理操作，并在此过程中向护生讲述相关重点注意事项及禁忌事项等。另外，带教老师还需告知护生常见肿瘤病症的临床特点、症状表现、治疗方式、可能会产生的不适反应及对应预防措施等，并将其制作成PPT，发放至所有护生。（4）带教老师带领护生进行查房，在此过程中护生需独自进行病历书写、与患者沟通交流、临床护理操作等，当所有护生均完成护理操作后，带教老师引导护生进行全面讨论，并将讨论结果制作为PPT、视频等，进行集体展示，带教老师根据护生最终完成结果进行全面点评。

1.3观察指标

护生综合实力主要包括理论知识水平、实际护理能力、沟通能力、病历书写能力等。教学满意效果分为非常满意、满意、不满意3种，教学满意度采取问卷调查的方式进行，护生根据带教老师教学态度、专业知识水平等进行评定，教学满意度=（非常满意+满意）/总例数*100%[2]。

1.4统计学分析

此次研究运用SPSS21.0统计学软件进行相关数据分析，计量资料用（）表示，t用于计量检验，计数资料用（n，%）表示，用c2检验，P＜0.05为差异，具有统计学意义。

2结果

2.1对比两组护生综合实力

实验组护生综合实力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。（如下表1中所示）。

表1对比两组护生综合实力（，分）

组别

理论知识水平

实际护理能力

沟通能力

病历书写能力

对照组（n=34）

81.35±3.31

81.05±3.16

83.44±3.72

81.12±3.46

实验组（n=34）

92.36±4.17

91.89±4.12

92.87±4.31

92.19±4.06

t

12.058

12.173

9.658

12.101

P

0.000

0.000

0.000

0.000

2.2对比两组教学满意度

实验组教学满意度明显高于对照组，差异有统