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影响类比法有效实施的教师因素分析和改进方法的探索

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尤金洁

摘要：新课程要求我们改变以知识为本位的课程观，强调教给学生学习的方法，注重学生思维能力的培养。类比法有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力，有利于建构学生自主学习的高效课堂。而在高中地理的实际教学中，类比法实施的效果并不理想。本文主要通过“教师的学科知识”、“教师的教学方法”和“教师的教学观念和教学能力”三个方面，就教师层面来谈谈对类比法有效实施的影响及改进的方法。

【关键词】类比法；学科素养；教学理念

“类比”是指由一个或一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法，旨在突出事物相同的地方。运用类比法，有利于降低地理学习的难度，激发学生学习地理的兴趣；有利于提高学生举一反三、触类旁通的逻辑思维能力；有助于学生养成自主分析问题、探究问题的思维习惯，充分发挥学生的主观能动性；有利于学生用联系的观点来分析问题、解决问题，帮助学生构建知识结构。而在高中地理的实际教学中，类比法实施的效果并不理想。

下面就本人的一点教学感悟，就教师层面来谈谈对类比法有效实施的影响，希望通过对教学过程的反思，找到原因。

1教师的学科知识对类比的影响

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等的知识。它是教师专业知识的主要内容，是教师进行正常教学，保证基本教学质量的前提、基础及必要条件。如果教师的学科素养偏低，对教材只会照本宣科，不能随意阐释和发散，当学生有疑惑或见解与教材的观点不一致时，教师既不知孰对孰错，更不知其所以然，只能以教材的解释为“标准答案”。

例如，教师结合“全球气候分布模式图”讲解完全球不同气候类型的分布规律后，得出结论“季风气候只分布在大陆东岸”，这时有学生指着地图册上的“季风区地理分布图”提出自己的困惑“为什么非洲的几内亚湾沿岸也有季风气候呢？”

在这种情况下，如果教师的学科素养比较高，就可以给学生做出解释，并明确告诉学生，这两个区域的气候属性和成因是不能相互类比的，知识丰富的教师会根据自己的认知结构作出如下解释：“非洲的几内亚湾沿岸，只有显著的季风现象，但是没有形成季风气候，气候应该为热带雨林气候。当北半球为冬季时，几内亚湾处在东北信风带内，盛行东北风；当北半球为夏季时，南半球的东南信风带北移越过赤道，受地转偏向力影响，向右偏转形成西南风，冬夏季节盛行风向完全相反，符合季风的概念。但是，由于内亚湾的位置在赤道附近，终年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，再加上沿岸几内亚湾暖流增温增湿，几内亚湾沿岸最终形成了高温多雨的热带雨林气候。世界上有季风现象，但是没有形成季风气候的地区还有很多。”

教师只有拥有渊博的知识，才可能有如此灵动的反应，才能引导学生进行丰富的类比和判断、甄别错误的类比。当今世界知识更新日新月异，特别是信息技术蓬勃发展，教师作为知识的主要传授者和创造者，只有不断增加自己的知识储备、完善自己的知识结构，才能紧跟时代步伐，对学生的未来发展产生积极的影响。

2教师的教学方法对类比的影响

每一种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，教师应该根据相应的教学任务、教材内容的特点、学生的特点和掌握的可能性等来选择教学方法，灵活设计教学内容，运用类比的思维方法也不例外。

例如，教师在讲解完法国的地理位置、地形和气候分布等自然环境特征后，展示“法国农业分布图”，进一步讲解和比较小麦、葡萄的分布情况和原因：小麦种植区主要分布在巴黎盆地、卢瓦尔平原和阿基坦盆地等大西洋沿岸地区，因为这里属于温带海洋性气候；地中海沿岸地区盛产优质葡萄，这里有典型的地中海气候，非常有利于葡萄的生长。

显然，在这个案例中，教师把自己当成了知识的二传手，上课的目的仅仅是为了完成教学任务，并没有给学生话语权。教师的讲授仅仅停留在罗列众多区域特征的层面上，教师的比较也并没有体现出应有的思维价值。

就本案例而言，在明确了法国的位置（海陆位置、经纬度位置、相对位置）之后，就可以给学生展示下图，并设计一组具有启发性的问题让学生进行探究：1、读图分析法国的地势特征是：__________高，__________低；2、法国小麦产区主要分布在__________地区，这里属于__________气候，该气候发展农业生产的有利条件是__________；葡萄的主产区是__________，这里主要属__________气候，适合葡萄的生长。

“地势高低”可以让学生根据河流的流向分析得出，“气候类型”可以通过经纬度、海陆位置推理得出，“农作物的分布”可以根据当地的气候、地形、水源等自然特征来推断。

在课堂教学中，学生是主体，教师是为主体服务的。教师不能以牺牲学生的创造力和兴趣为代价，只顾着自己完成教学任务，而忽视了学生自己去钻研、领