全日制专业学位研究生多层次实践能力培养模式探讨.docx

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全日制专业学位研究生多层次实践能力培养模式探讨

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蒋雅君富海鹰赵菊梅郭春冷彪

摘要：我国目前全日制专业学位研究生的培养工作还存在着一些问题有待解决，尤其是学生实践能力的培养效果有限。以建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生为对象，探讨了全日制专业学位研究生实践能力的构成要素，分析和总结了实践能力培养的主要途径，并构建了相应的实践能力培养模式，以期提高建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生的实践能力培养效果。

关键词：全日制专业学位研究生;建筑与土木工程领域;实践能力培养

：G642文献标志码：A：1005-2909（2020）02-0064-08

我国高校面向应届本科毕业生招收全日制专业学位研究生始于2009年，经过十余年的发展，目前全日制专业学位研究生的招生人数和比例不断提高，培养了大批高层次的应用型人才[1]。但是在全日制专业学位研究生教育不断取得成效和进步的同时，仍然还存在着一些问题有待解决和完善，尤其是在全日制专业学位研究生的实践能力培养上，由于不少高校在专业学位研究生培养环节和课程设置上与学术型研究生区分度不高、导师对研究生实践能力培养的重视程度不足、社会对专业学位的认可程度不够、企业意愿和资源不足等多方面的原因和限制，造成全日制专业学位研究生实践能力培养的效果有限，学生的学业满意度不高[2-4]。

2013年11月4日，教育部、人力资源社会保障部發布了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，提出专业学位研究生的培养模式改革“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点”[5]。2017年1月20日，教育部、国务院学位委员会印发了《学位与研究生教育发展“十三五”规划》，再次强调了专业学位研究生应“依据特定学科背景和职业领域的任职资格要求”，“强化与职业相关的实践能力培养”[6]。由此可见，在全日制专业学位研究生的培养模式改革中，加强和落实研究生实践能力的培养是改革的重点。

为探索全日制专业学位研究生的实践能力培养模式，切实提高研究生的培养质量，笔者以建筑与土木工程领域为背景，结合在教学管理和人才培养中的一些经验对此进行探讨，以期为完善专业学位研究生培养模式提供借鉴。

一、全日制专业学位研究生实践能力结构分析

教育部发布的相关文件中明确了全日制专业学位研究生的培养目标：“培养掌握某一特定专业（或职业）领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才”[5]。此目标对研究生实践能力培养方面的要求，即是根据特定专业领域的特点，以企业和市场需求为导向，有针对性地强化研究生的实践能力培养。因此，需要在此目标的指导下，厘清全日制专业学位研究生实践能力的构成要素和关系，有针对性地在培养过程中进行兼顾。

（一）全日制专业学位硕士实践能力构成要素

构建实践能力结构是解读实践能力的关键，对此，国内外一些学者展开了相关研究，提出了值得借鉴的经验和思路。

西方国家主要利用专业认证制度和行业协会优势，提出各类专业人员（如工程师）的准入要求，为大学应用型人才专业能力的培养提供标准。虽然各国对工程师专业实践能力的要求要素不完全一样，但是通常包括基础知识与技能、知识应用能力两个层面的内容，强调专业知识和技能是实践的基础[7]。

国内部分学者以不同阶段的学生为研究对象，构建了相应的实践能力结构，但是总体上对全日制专业学位研究生开展的相关研究较少，所得到的结论存在一定的离散性。其中，向兴华、李晴虹等人采用质性研究方法，对22位全日制专业学位硕士毕业生进行了深入访谈，构建了如表1所示的四维度14因素的实践能力构成模型[8]。

该模型在广东顺德工业设计研究院得到了应用，并提出了对应的四阶段培养模式，具有一定的实用性[9]。为此借鉴该模型，结合建筑与土木工程领域的特点和需求进行相应的分析和讨论。在该模型中，四维度能力在实践能力培养中的关系：实践动机是实践能力培养的基础，一般实践能力是实践能力培养的基础，专业实践能力是实践能力培养的核心，情境实践能力是实践能力培养的目标（如图1所示）[8]。

上述模型针对性和实践指导意义较强，较为清晰地解构了全日制专业学位研究生的实践能力构成要素，以及各层次要素之间的相互关系，为探讨全日制专业学位研究生的实践能力培养模式提供了指导和依据。

（二）建筑与土木工程领域及行业需求分析

学生的就业去向往往能直观反映行业发展方向和企业需求，当然不同类型和层次的高校，毕业生在就业去向上也必然存在差异，也会导致各个学校在人才培养中所采取的措施和要求不同。笔者选取土木工程专业排名相对靠前的两所高校作为对象，以分析这类高校建筑与土木工程领域学生的就业情况。

以文献[10]所统计的湖南某高校为例，该校为985和211高校，土木工程专业属于国家重点