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课堂教学中开展合作学习的三个原则

标签：原则；目标性；竞争机制；评价机制

一、让学生明确合作学习的规则

合作学习成功与否的一个十分重要的原因，是学生是否知道如何进行合作学习。因此，教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤、任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才开始活动。分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成6-8人的小组，小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其给是学困生也要赋予一定的学习任务，使他们感受到小组学习的成功与快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，势必会造成课堂时间的浪费。

二、活动要有目标性

合作教学时首先要考虑是否能有效地提高教学效果。因此，设计的小组教学活动要具有一定的目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生中通过努力学习、小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进学生思维的发展。根据课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时要帮助学生明确地提出合作的目的和要求，而教师也一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。

三、适当的竞争机制及合理的评价机制

没有竞争，事物就不会向前发展。老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移，大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在一次活动中，笔者看到有一小组有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。同时，教师在敏锐捕捉合作时机时，更要设计出有利于促进学生动脑，引导学生主动探究需要集体合作完成的题目，在思索与合作中完成学习目标。

当然，在合作学习过程中，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价是合作学习成功发展的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合，更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补、互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、价值观等进行综合性的评价。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。每次活动结束后，教师要引导学生对小组学习的情况进行评价，对优秀的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，更重视对个人的评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养了合作精神，提高了课堂的实效性。