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现代教育技术教案

玉田进修学校王立祥

,教育技术相关知识

一、教育技术定义的内涵和外延

教育技术一词～从词语的构成上看～它是“教育”和“技术”两个词搭配而成的一个复合词组。对于什么是“教育”～一般理解比较容易～概念的定义也比较一致。什么是“技术”呢,马克思认为技术是人和自然的中介～它基本上包含了两个方面的核心内容～即有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。有形的物质工具手段是技术的客观要素～包括工具、设备或手段等。例如～从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通信等现代教育教学媒体～这些仅仅是技术的外壳,无形的非物质的智能方法是技术的主观要素～包括知识、理论、思想观念、方法和策略等。例如～在解决教育教学问题的过程中起重要作用的技巧、方法和理论等～这些是技术的灵魂。因此～教育技术可以分为有形教育技术和无形教育技术。

教育技术定义:目前被广泛认可的是1994年美国教育传播与技术协会,简称AECT,对教育技术作出的定义:“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。”该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题～改变了以往“教学过程”的提法～体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心～从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。

二、我国教育技术的发展历程

教育技术在我国的发展～主要分两个大的阶段～即电化教育的形成和初步

发展～以及改革开放以后电化教育向教育技术的全面发展。

早在20世纪20年代～受美国视觉教育运动的影响～电影、幻灯等先进媒体相继传入我国～并在一些大城市的学校里开始应用。这些自发的活动受到当时政府教育部门和学者们的注意～如1936年～旧中国教育部委托金陵大学组织举办了“电化教育人员训练班”。这是我国第一次正式使用“电化教育”这个名词。此后～“电化教育”这个名词被普遍采用。1949年10月以后～我国的电化教育事业进入了初步发展的新时期。主要表现在利用无线电广播大面积开展外语、文化补习和函授等社会教育。20世纪70年代后期～特别是进入20世纪80年代～我国的电化教育事业得到迅速发展～主要表现在恢复并新建了各级电教机构～如1978年～教育部成立中央电化教育馆。各学校引进了大批先进的电教设备～广泛开展电化教学。师范院校开设《电化教育》课的越来越多～甚至有的学校开办电化教育学科专业～如1983年至1986年先后在华南师大、华东师大、西北师大、东北师大等一批院校批准设立电化教育,教育技术,系。创办了一批电教刊物～如《中国电化教育》、《电化教育研究》、《外语电教》、《中小学电教》等。开始研究和发展远程教育～如1983年广播电视大学在校学生达47.88万人～卫星电视教育网络正在逐步形成等。

改革开放以后～随着国际学术交流的增多～国外教育技术发展的理论与实践不断地被介绍进来～我国的电化教育工作者在研究学习国外的先进经验和理论成果～继续努力发展电化教育的同时～逐渐开始重新审视自己所从事的领域。人们发现～长期以来电化教育所强调的是现代教育媒体的研究与应用～主要内容是硬件技术和软件制作技术～以及应用媒体解决教学中的局部问题～如提供感性材料、解决教学中的重点和难点等。从本质上讲～实际上只相当于国外的视听教学的范畴。要想全面发展我国的电化教育事业～促进我国教育教学改革的深入发展～有必要全面学习和借鉴国外教育技术的一整套理论概念、指导思想和研究方法来指导和拓宽我们的实践。在这种思想的指导下～我国的电化教育领域出现了一系列新的变化。电化教育在理论上主要探索和研究如何应用教育及相关学科的理论、方法、综合目标、对象、内容及评价等因素～来设计、开发和利用现代教育媒体,着重探索和研究电化教育对一堂课、一个单元、一门学科的教学带来什么影响～对教学模式带来什么影响～对教学环境和教学资源带来什么影响～对教师的观念、知识和教学水平等都带来什么影响。这说明我国学校电化教育研究重心已经转移。与此同时～在实践中～从视听设备在教学中的应用拓展到计算机辅助教学及远程教学等新的领域。在学科建设方面～自20世纪80年代后期陆续建立了教育技术硕士学位点和博士学位点～在教育部的领导下成立了全国高等学校教育技术教学指导委员会～进一步促进了教育技术的专业教学、学科的理论与实践的发展。因此～在“教育部电化教育办公室1999年工作要点”的主要任务中指出:“完成一个转变——继续推进从电化

教育向现代化教育技术的转变”。

近几年来～国内教育技术领域正追踪世界教育改革发展的必威体育精装版动态～努力缩小与国际教育技术发展的差距。在1998年前后～随着多媒体技术和因特网在世界发达国家的日益普及～我国认识到整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切～积极关注信息技术对社会发展的影响和对教育改革的影响～及时提出了“社