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基于AI智能的目标导向评改

课程标准中提出：“教师应树立‘教-学-评一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，注重鼓励学生，激发学习积极性。”随着AI智能在各领域的有效使用，在作文评改方面也凸显出其优势的方面：AI可以根据习作目标导向的评改要求，快速批阅。教师借助大数据统计与分析，可以精准地把握教学目标的落实情况。而AI批阅中提供的个性化评语，可以帮助学生紧扣单元作文目标，明确修改方向，逐步提高写作水平。下面笔者以部编版小学语文四年级上册第五单元“生活万花筒”习作讲评为例，谈谈如何以目标为导向借助AI智能批阅进行习作讲评和修改。

一、以目标为导向，精准定位单元习作目标

单元习作标准具有指向、评价和激励作用。它是作文教学的核心，是教学效果的尺度和标杆，也是学生“最近发展区”的拓展和延伸。统编教材设置了单元作文训练，围绕学段目标，一个学段有两个学年，每个学年有16次左右的练习，每单元的练习也都有清晰的目标。

下面以统编小学语文四年级上册第五单元的作文训练进行具体说明。

语文课程标准第二学段“表达与交流”的目标有：一是观察生活的目标，指出要“观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这是在低年级“留心周围事物”基础上的发展和提高，也是学生要着力培养的作文基本功;二是明确了内容目标，要求“能把自己觉得新奇有趣或印象深刻最深、最受感动的内容写清楚”;三是提出修改要求“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。依据语文课程标准明确的学段目标和统编语文单元作文确定的阶段目标，制定了各评价等级目标达成的要求。表中核心关键词是把一件事写清楚。本单元是习作单元，学生在学习精读课文的阅读中围绕“作者是怎样把事情写清楚的”去理解，习作则要“如何把一件事写清楚”去表达，因此评价要紧扣“把一件事写清楚”去设定标准。学生还需要重点理解两点：一件事怎样才算是清楚了;要怎样才能把一件事的重点写具体。因此，学生在练习中，学生要紧紧扣住“怎样把一件事写清楚”关键语句，列好提纲，定好思路，选好材料。教师的作文评改也要始终围绕“把事情写清楚”来开展，让学生清楚自己在这个目标上达到什么程度，还存在什么问题，应该如何改进，优化自己的习作。

二、以目标为导向，明确努力方向

学生根据智能批阅平台的单元作文关键要素，明确了解单元作文的目标及达成目标所需的具体要求。在他们完成习作后，教师将作品上传至智能批阅平台，根据平台的评估报告，学生可以了解到自己作品在各项关键要素上的等级，明白自己作品在各要素上的不足之处，以及与单元作文目标之间的差距。然后，根据教师和平台提供的建议，学生可以逐步明确应该如何改进以更接近目标，从而明确自己努力的方向。

由于学生的习作基础各不相同，达成目标的要求也会因此而有所差别。

对于那些基础扎实的学生，教师可以设定更高的优秀目标;

而对于那些基础稍显薄弱的学生，教师则可以将目标设定为合格。

了解学生的基础水平以及他们需要提升的目标是什么，是实现目标导向的关键所在。教师针对学生达成目标的等级提出不同的要求，确保提出的意见和建议能够针对学生的实际水平，促进学生稍作努力就能实现进一步提升。

在本单元的作文训练中，教师要根据学生每一作文关键要素的达成情况，提出分层建议。

如学生做到了“按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚了”，选取的事例典型，教师可提出如下完善建议：

（1）按事情发展的顺序把起因、经过、结果写清楚。

（2）抓住动作、语言、心理等细节描写把重要内容写具体，尽量让语言表达生动有趣。

如学生没有达成习作目标，“没有把一件事写清楚”“没有细节描写”，教师可建议：

（1）习作前务必确定中心，选一件印象深刻事写，不能盲目落笔。

（2）加强列提纲的练习，通过表格梳理事情的起因、经过、结果。强化写前构思，想清楚自己到底要写什么后再动笔，脑海中要有清晰的思路和框架。

针对习作水平中等的学生，教师可建议：

（1）尝试调动多种感官，把看到的、听到的、想到的写具体。

（2）借助批阅报告提供的范例进行修改，平时多积累素材，丰富自己的语言表达。

对于各关键要素，学生的完成度并不相同，达成什么样的目标，要求教师在学生现有基础上再提高一个等级。目标导向行为对标学生的“最近发展区”，在已有的基础上提升一步，这样一次迈一小步，需要努力但强度合适，学生知道怎么努力，也能付诸行动，达成目标，获得实现小目标的成就感。

三、以目标为导向，精准施策

（一）教师用好智能批阅平台——智能批阅

为了实现精准的单元作文目标，需要制定统一的标准。借助平台，教师可以更好地将作文目标和习作标准落实到具体的评改过程中。通过统一的标准，教师可以清楚地了解学生在每个关键要素上的达成情况，从而更好地围绕中心进行作文评改。平台精准识别学生作文，并进行智能评改，基本能够准确评定学生在每一关键要素上