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学前心理学案例分析题

第一章

第二章

〔1〕.3岁左右的儿童常常表现出各种对抗行为或执拗现象，不再

象以前那样听话了，一有时机便要采取独立的行动。比方，儿童往往

要求自己穿衣、吃饭；爱说“不〞或不让动手偏用手去摸，不知什么

叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会

表现出情绪烦躁或对抗。

这个案例说明此时儿童心理开展处于什么阶段？其主要的心理特

征是什么？

答：1〕案例中这个孩子正处于幼儿心理开展的转折期和危机期。

〔P25〕

2〕其主要的心理特征是：①简单产生强烈的情绪表现；②出现对成

人的对抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识

产生。

3〕正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技

巧，预防形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或对抗，简单使儿

童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立心愿的人格。在确保

平安的前提下，开展其独立性，并指导其学会正确的方法。(P43)

(2)最近,小华的母亲非常焦急,4岁的小华出现了口吃的现象,

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尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现

口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。

答：1〕3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，

但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、冲动

和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，简单出现言语流

节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃

出于好奇，就模仿口吃。

2〕矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的

方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导

致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。

成人在掌握了儿童心理开展规律的根底上，及时加以正确引导，孩子

可以在和成人的对话中学会渐渐地说话，用手势辅助言语来表达，问

题就能够解决。〔P26〕

第三章

运用幼儿无意注意和有意注意的开展特点，分析幼儿的心理现象，老

师如何组织教学。

(教材P68)

1、无意注意为主：

1〕——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性

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2〕利用：①采纳符合儿童注意特点的教学组织方法〔教具、言语、

活动方法〕；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。

③活动时间安排不宜过长。〔P73〕

3〕预防无关因素的干扰。

2、有意注意初步开展，依赖成人的组织和指导。〔明确目的，言语组

织和引导〕把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增

加儿童注意的稳定性，预防无关因素的干扰。

第四章

要求幼儿区分三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿

着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,

要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往

比拟好.请分析这样做的理由

.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对

物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童

对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用

视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。(教材P100)

第五章

我们经常发觉这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首

儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们间或听到的某个童谣,看到

的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记

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忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。

答：1〕在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记

忆的因素有：

客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要

对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量