桂花雨教学设计.docxVIP

灵武市第五小学集体备课表

时间：2022.8.29年级：五年级主备人：田雪

单元

第一单元

课题

桂花雨

教

材

分

析

《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。

教

学

目

标

1、认识本课的生字新词,能联系上下文理解词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会摇桂花的快乐,感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

3、联系课后“阅读链接”,体会“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。

4、想象文中描写的情景,揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。

教学重点

1.体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点

2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

备

课

过

程

备

课

过

程

主备教师的教学设计

补充

一、创设情境,直击主题

1、金秋十月,丹桂飘香。对于作家琦君来说,这满树的桂花有着太多儿时的记忆。今天,让我们随作家琦君,一起回到那弥漫着桂花芳香的童年时代,去感受这份深藏心底的桂花情。多媒体原创视频蒙层

2、齐读课题:桂花雨。

(设计意图:课文以故乡的桂花盛开开篇,如浓浓的乡情,如浓浓的桂花香气一样渐渐弥漫。教学导入开门见山,直击“桂花”,将中秋节富含的人文情愫和桂花散发的高雅芬芳相融合,为全文打下浓郁的情感基调,让学生浸染其间。)

二、初读课文聚焦桂花

1.用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。

2.教学生词:木兰花婆婆糕饼浸没尤其杭州缠着茶叶几大箩捡一大袋动画

(1)自主认读词语。

(2)“开火车”读,重点提醒:“饼”是后鼻音,“浸”是前鼻音。色差

(3)自主识字:找一找课后生字表中的形声字(懂箩杭婆糕饼浸),怎样记住它们?(根据形声字的特点,利用形旁和声旁记忆。)色差

重点指导:①浸,本义是将牛赶到河里洗澡,后指把东西泡在液体里,所以是三点水。文中两处出现了“浸”字,读一读句子:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”“浸”在这里指的是花香,从中你体会到了什么?(桂花的香气无处不在,飘入了村子的每个角落和每个人的心中,初步体会作者对桂花的喜爱之情。)指名读句子。蒙层②图片识记“箩”,是用竹子编的器具,大多方底圆口,用于盛粮食或淘米。注意与“萝”的区分。趣味分类

3.梳理文脉,初闻花香:边读边想,桂花给作者带来了哪些美好的回忆?(板书:桂花香摇花乐思乡情)思维导图

第一段(第1~2自然段):怀念桂花香。

第二段(第3~6自然段):回忆摇花乐。

第三段(第7~8自然段):寄托思乡情。

(设计意图:“桂花”是文章的主线,贯穿始终,“香”是童年回忆的引子,“情”是本课的灵魂。首先结合语境,活化对生字“浸”的理解,让文中花香四溢;其次,通过激励手段促使学生读通读顺课文,初步感知全文明白课文“写什么”,学会梳理文章脉络,凝练段意的表达,培养学生的概括能力。)

三、触发回忆点燃思乡情

过渡:读了课文,我们不难发现文中处处可见“桂花”,作者为何会如此深爱故乡的桂花呢?

1.了解背景。多媒体图片音频

琦君,1917年生于浙江温州,1928年随父母迁居杭州念中学,直到1949年迁至台湾。在杭州有个地方以桂花而闻名,叫满觉陇,有着“满陇桂雨”的美誉。秋天,作者常去赏桂花,捡桂花。

2.默读第7、8自然段,把你的朗读体会写下来。拖拽

(1)品读重点语句:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

(2)交流:母亲怀念故乡的桂花,我”难忘童年的桂花雨,可以看出对桂花充满了喜爱。

3在《桂花雨》的原文里作者曾这样表达自己的情感:“桂花,真叫我魂牵梦萦。”这里是指哪里的桂花呢?(故乡的桂花)齐读体会。

(设计意图:本单元在阅读能力方面要求能感受作者是怎样表达情感的,这就需要学生立足语言细品,重视语言的内涵。一个词,一句话,正是作者赋予它情感才显得生动学生的品读,就是从文字中还原作者的情感。教师的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去,沐浴着芬芳的“桂花雨”,走进作者的内心世界,感受她寄托在桂花雨中的思乡之情。)

四、回忆童年,重温桂花情

1入文,独品桂花香。

(1)在第2自然段中,作者说“我喜欢的是桂花”,边读边思考:她喜欢桂花的什么呢？形状

(2)自主阅读,交流感悟。(预设)

①她喜欢桂花迷人的香气“桂花的香气,太迷人了”。

②她喜欢桂花的朴实无华、不张扬“桂花树的样子笨笨的,不