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北师大桑国元：基于项目式学习的教与学如何设计与实施

校长内参.

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师育未来PBL

师育未来PBL专注于项目学习（ProjectBasedLearning，PBL）的理论研究和本土实践，致力于项目学习课程开发，教师能力建设，学校文化重构，打造项目学习新生态，推进学习方式变革，培养未来人才。

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来源?|?校长内参

分享?|桑国元，北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师

“反思中国教育困境，在当今社会下，是否真的存在一种教学方法，能够更加容易地实现学思结合，知行结合，教学结合呢？我认为项目式学习就是方法之一。”

01

何为项目式学习？

项目式学习（projectbaselearning）是通过做项目来开展教和学的活动。很多老师都是从学校进入学校，没有参与真正意义上的项目，比如说招标、申请、执行、管理，所以老师们往往缺乏项目思维。

什么是项目？设计一个产品，这也属于项目。PBL其实就是强调老师带着孩子在做项目的过程中去开展教和学的活动。请大家注意，全国各地有很多项目式学习实验校，但在执行过程中只做了项目，缺少了教和学的活动。所以做项目（doingaproject）不一定就是做项目式学习，项目式学习中必须要有教和学的活动。

那么项目式学习什么时候开展呢？很多老师认为项目式学习就是老师讲完课后布置一些动手实践的任务让学生去做。但事实并非如此，项目式学习强调一种“主菜”意识，它不是“饭后甜点”。

一所真正意义上的项目式学习特色学校，其课程特色的建设都应按照项目式学习的逻辑进行，用尽可能多的项目式学习主题来统领整个学校的课程，这对于理念变化确实挑战很大。

项目式学习的目的是让学习者能够切实认识真实世界中的真实问题，比如说饥饿、贫穷、环境污染、暴力、安全合作等。这些问题缩小到校园中，就是儿童饮食安全、校园文化建设等。学生们可以此为主题，利用所学知识和技能开展合作探究，尝试解决问题，完成项目产品。

02

项目式学习的“四阶段”、“八步骤”

项目式学习分为四个阶段，包括项目的启动、计划、执行、终结。中小学老师师最熟悉的就是申请课题，项目式学习与老师们的课题研究项目一样，都包括这几个步骤。

在项目式学习启动阶段时，老师需要开展入项活动，对驱动问题进行分解，开展团队建设；项目计划时要有明确的目标，要规划进程，定义产品；项目执行过程中，老师要给孩子们搭建支架，甚至提供外来援助，记录过程和管理突发事件；最后是进行成果展示、评价复盘、反思活动和庆祝活动。

项目式学习八步骤中首先是产生主题。师生共同构思产生探究的主题，这个对老师来说挑战很大，因为老师们过去任教时，很少去关注书本上哪些知识可以把它按照项目式学习的逻辑去开展。

目前新教材中很多的学科实践活动已经带着一些PBL的味道，如统编版语文教材四年级下册就有合作编小诗集的任务，如果稍作改变，就可以把它变成项目式学习。主题是要通过教研活动、通过老师不停地反思并与同学沟通时产生的。

主题产生了，后面就会简单很多——形成小组、明确任务、制定计划、开展探究、分析制作、成果展示和多元评价。这里需要解决两个问题：其一，如何设计；其二，如何实施设计。

项目式学习六要素框架正好回答了这两个问题。

第一，问题驱动。项目式学习的问题要来自现实生活。比如针对北京的雾霾问题，学校可以带领孩子们探索空气净化器的设计。这里问题驱动指的是现实生活当中的困境，即环境污染。其次要有驱动问题。如何去设计一款处理雾霾的空气净化器，这就变成了驱动问题。

第二，持续探究。

第三，学生参与。从主题的确定到整个团队建设过程中，要有学生参与，真正意义上做到以学生为中心，学生的主体性要得到真正地凸显。

第四，学科融合。义务教育新课标提倡拿出10%的课时，去关注跨学科综合性、主题化的学习方式。那怎么去融合？PBL是一个很好的抓手。学科为什么要融合？因为未来职场和生活中的项目往往不是单一学科的项目。比如之前上了头条的某版本教材里的插图问题，这不仅仅是艺术的问题，更涉及到政治、文化教育，甚至是儿童的理解、青年的理解。所以学科融合在项目式学习当中特别关键。

第五，产品导向。项目式学习是长周期可持续的探究，其焦点在于过程中的学习和结果中的发展。它是一套系统的“教”加“学”的方法，探究的是复杂真实问题的解决方案，关注创新思维、设计思维并以模拟真实产品为导向。

第六，评价引领。这个引领是什么概念呢？就是在前期项目式学习设计过程当中，对于怎么做过程性评价，用什么工具评价，谁来评价等方面提前做出设计。

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自行车模型与PBL生态

PBL进程中主要包括五个部分：项目的定义、计划、实施、回顾和管理。

这个车轮很有意思，学生车轮与教师车轮不同，教师车轮的绿色部分多