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对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式

当今中国教育与世界教育的根本问题，是如何突破基于灌输模式的传统

讲授法。普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型

教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，

全面培养培养批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养，不到三年，

风行全国，在中小学和大学全学科、全学段获得迅速而广泛的成功。对分课堂既

非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”。整合这两大理念，它是

适合中国教育现实，本土特色鲜明的中庸课堂。

对分课堂团队坚持实践检验原则，历经三年全面、扎实的与应用与推广，从

实践和理论两方面充分确立和论证了对分课堂的科学性、合理性、广泛可应用性、

大规模可复制性和创新性，得到社会强烈反响和高度认可。

对分课堂获得四个奖项，复旦大学教学成果特等奖、上海市教学成果一等奖、

全国高等教育学会教学创新典型案例、中国教育报第五届全国教育创新先锋教师

奖。

非常希望您关注对分课堂，让它进入更多高校、中小学课堂，让广大教师

和学生尽早受益！

一、世界性的教育困局

中国面临千载难逢的发展机遇。走向创新立国，最缺乏的是有价值的知识与

思想。中国社会的思想和创造力缺失，问题根源在教育。欧美的精英教育有很多

优点，但在大众教育上，特别是在基础教育，欧美的教育并不成功，无法为我所

用。

教育的主体是学校教育，而学校教育的关键在课堂。以讲授法为核心的传统

课堂教学模式，能够批量“生产”专业人才，适应工业化时代社会经济发展的需

要。后工业化时代，个人自由度大幅提升，社会生活关系前所未有复杂，如何突

破传统教学模式，如何改变传统教学模式，促进个性化发展，培养创新能力，解

决现实问题，是世界教育的根本难题。过去100年，欧美教育改革没有解决这

个难题。进入21世纪全世界当前都在强调的核心素养，只是把问题更清晰化，

也没有找到解决方案。

分析表明，问题的根本在于，讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动

学习；长期教学改革中形成的讨论法，能够提升学生的主动性，但知识学习的系

统性、效率不够。简言之，近400年的现代学校教育，形成了讲授法和讨论法

两种教学范式。双方各有千秋，也各有致命缺陷，一直无法有效融合，构成了

全世界教育改革的根本困境。

二、对分课堂带来的新突破

“对分课堂”是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授提出的一种新

型教学模式，形式上把课堂时间一分为二，一半（一部分）留给教师讲授，另一

半（另一部分）留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的

内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。

对分是讲授与讨论的有机整合，不是简单的讲授+讨论，不同于讲练结合、

精讲多练、合作学习、翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL、案

例教学，不同于杜郎口、洋思等，它是全新的教学模式，从如何教到如何学、从

作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。

千百位教师开始都觉得对分没有什么出奇，直到深入了解、亲身体验之后，

才看到对分的魔力所在。在全国各地大、中小学得到迅速、广泛的成功复制，其

中确有奥妙！

对分课堂强调内化过程，整合讲授法和讨论法，既保证知识体系传递的效率，

也充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主动参与者，焕发热情，提高效率，

带来个性化学习，深度学习和创造性学习，让传统课堂发生了实质性的变化。

对分课堂2014年春在复旦大学本科课程上初试成功，随后不胫而走，不到

三年就风行全国，传播到全国所有省、自治区和直辖市，甚至传到非洲、泰国，

为数以万计的教师成功运用，覆盖了高等教育数百所学校的数十万学生，包括社

会科学、自然科学、医学、法学、数学、工程、语言、文学、艺术和体育等众多

学科领域，获得高度而广泛的认可，列入教育部和上海市教委教师培训项目，获

上海市本科教学改革重点课题。

很多教师了解对分后，觉得“如获至宝”、“相见恨晚”。

对分课堂也迅速进入基础教育，从小学一年级到高中三年级，在语数外、数

理化、政史地和体育课程上获得很多成功案例，显著提升中、高考成绩，得到全

国各地众多一线教师、特级教师和校长的高度认可，被誉为“魔力课堂”，列入

上海市教委“十三五”基础教育教师培训的网络课程。上海铜川学校（包括初中

和小学）经过两个学期的对分教学实践，效果显著，已成为对