10-2 师说2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步教学设计 (统编版).docx

10-2师说2023-2024学年新教材高中语文必修上册同步教学设计(统编版)

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课程基本信息

1.课程名称：高中语文必修上册《师说》同步教学设计

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：第10周第2课时

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.课文精读：《师说》

2.课文背景及作者介绍

3.课文解析：文章结构、修辞手法、重点词语解释

4.主题思想探讨：尊师重道、师德师风

5.能力训练：文言文阅读、文言文翻译、思辨能力

教学过程：

1.导入：回顾上一节课的内容，引出本节课的学习主题《师说》。

2.自主学习：学生自主阅读课文，理解文章大意，体会作者情感。

3.课文解析：教师引导学生分析文章结构，讲解修辞手法，解释重点词语。

4.主题思想探讨：引导学生从文章中提炼出尊师重道的主题，讨论师德师风的重要性。

5.能力训练：通过翻译练习、思辨问题，提高学生的文言文阅读和翻译能力，培养思辨能力。

6.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调尊师重道的重要性。

7.作业布置：课后完成相关练习，加深对课文的理解。

教学评价：

1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况，评价学生的参与度。

2.作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。

3.能力提升：通过阶段性测试，评价学生在文言文阅读、翻译和思辨能力方面的提升。

核心素养目标

1.文学素养：通过学习《师说》，提高学生对文言文的阅读理解能力，感受古文之美，培养文学鉴赏能力。

2.思维品质：引导学生分析文章结构，理解作者观点，锻炼逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化认同：深入探讨尊师重道的传统美德，增强学生对中华传统文化的认同感和自豪感。

4.价值观：培养学生正确的师德观，树立尊重教师、敬重学问的价值取向。

5.表达交流：通过课堂讨论，提高学生的口头表达能力，学会倾听、尊重他人观点，增进有效沟通。

学情分析

高中一年级的学生在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：经过初中的学习，学生已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文言文语法和词汇。但在高中阶段，文言文难度有所提升，学生可能在学习《师说》这篇课文时，对一些句式、修辞手法和生僻字词的理解存在困难。

2.能力层面：学生在初中阶段的文言文学习中，培养了基本的阅读、翻译能力。但在思辨、分析、综合等方面，能力尚待提高。对于《师说》这篇文章，学生在分析文章结构、理解作者观点、提炼主题思想等方面可能存在一定难度。

3.素质层面：学生在道德观念、价值观等方面逐渐形成，尊师重道的观念已有一定基础。但在现实生活中，部分学生可能对教师、学校存在误解，对师德师风的认识有待提高。《师说》这篇课文的学习，有助于引导学生树立正确的师德观，增强对中华传统文化的认同。

4.行为习惯：高中一年级学生正处于青春期，性格特点多样，部分学生表现出自主性强、探究欲望高，有利于课堂参与和讨论；但也有一部分学生较为内向，课堂表现不积极，对课程学习产生一定影响。

1.对知识掌握的影响：学生知识层面的差异，导致在《师说》的学习过程中，部分学生对课文内容的理解存在困难，影响学习效果。教师应针对不同学生的实际情况，进行有针对性的辅导和讲解。

2.对能力提升的影响：学生在分析、综合、思辨能力方面的差异，使得在探讨课文主题思想时，部分学生可能难以深入理解。教师应鼓励学生积极参与讨论，引导他们逐步提高思辨能力。

3.对素质培养的影响：学生在道德观念、价值观方面的差异，使得对尊师重道这一主题的理解和认识存在差异。教师应关注学生的个体差异，通过课文学习，引导学生树立正确的师德观，培养良好的道德品质。

4.对课堂氛围的影响：学生的行为习惯和性格特点，对课堂氛围产生一定影响。教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

教学方法与策略

1.教学方法选择：

（1）讲授法：针对《师说》这篇课文的特点，教师采用讲授法进行课文解析，引导学生理解文章结构、修辞手法、重点词语等，以确保学生对课文内容的准确理解。

（2）讨论法：在课文解析过程中，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对文章主题、作者观点的理解，培养他们的思辨能力和合作精神。

（3）案例研究：教师选取与尊师重道相关的真实案例，引导学生进行分析，使学生更深入地理解师德师风的重要性。

（4）项目导向学习：教师设计以“尊师重道”为主题的项目活动，让学生通过查阅资料、调查访谈等方式，了解社会对师德师风的认知和评价，提高学生的实践能力。

2.教学活动设计：

（1）角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，通过角色扮演的方式，体验古人对师道的尊重，增进对课文情感的理