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江苏省南通市海门区2024年数学项目化课程：拯救蔬菜摊（教学设计）

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

教材分析

本课程设计依据《江苏省南通市海门区2024年数学课程标准》，结合当地教学实际，选取了小学五年级数学下册第五单元“几何图形的面积”作为主要内容。本节课旨在通过项目化学习，让学生巩固对三角形、正方形和长方形面积公式的理解，提高解决实际问题的能力。

课程以“拯救蔬菜摊”为主题，通过一个蔬菜摊主因计算失误导致亏损的故事，引发学生兴趣，让学生在解决问题的过程中，自然而然地引入面积的概念和计算方法。在解决问题的过程中，教师引导学生运用课本所学知识，探讨如何计算不同形状蔬菜的面积，以帮助摊主解决问题。

在教学过程中，要注意引导学生将理论知识与实际问题相结合，通过合作、探究、实践等方式，提高学生的数学素养和创新能力。同时，要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保每位学生都能在课程中得到有效的锻炼和发展。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：逻辑推理、数学建模、直观想象和创新意识。通过项目化学习，让学生在解决实际问题的过程中，运用三角形、正方形和长方形面积公式，培养学生的逻辑推理能力。同时，学生通过合作、探究、实践等方式，提高将理论知识应用于解决实际问题的能力，从而培养数学建模的核心素养。在解决问题的过程中，教师引导学生发挥想象，探讨不同形状蔬菜面积的计算方法，激发学生的创新意识。此外，通过小组合作、讨论交流等环节，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始本节课之前，学生应该已经掌握了小学数学中关于平面图形的知识，包括对三角形、正方形、长方形等基本图形的认识，以及一些基本的面积计算方法。此外，学生应该具备一定的观察能力、逻辑思维能力和问题解决能力，这将为本节课的学习打下良好的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级的学生好奇心强，对实际问题充满探究欲望。在学习风格上，他们善于通过合作、交流来解决问题。因此，在教学过程中，教师应充分利用学生的这些特点，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在项目化学习中，学生可能会遇到如何将实际问题转化为数学问题、如何灵活运用所学知识解决实际问题等困难。此外，部分学生可能在理解面积计算公式、处理复杂实际问题时存在困难。针对这些挑战，教师需要密切关注学生的学习进度，及时提供针对性的指导和帮助，确保学生能够克服困难，掌握所学知识。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：针对本节课的项目化学习特点，教学方法主要包括讲授法、讨论法、案例研究法和项目导向学习法。讲授法用于为学生传授三角形、正方形和长方形面积公式等基本知识；讨论法用于引导学生探讨如何将实际问题转化为数学问题；案例研究法用于分析蔬菜摊主亏损的原因；项目导向学习法用于让学生在解决实际问题的过程中，运用所学知识，提高解决问题的能力。

2.设计具体的教学活动：为了促进学生参与和互动，本节课将设计以下教学活动：

（1）情境导入：教师通过讲述蔬菜摊主的故事，引发学生兴趣，让学生思考如何计算蔬菜的面积。

（2）小组讨论：学生分组讨论如何计算不同形状蔬菜的面积，每组选择一种蔬菜进行研究。

（3）成果展示：各小组展示讨论成果，分享计算蔬菜面积的方法。

（4）问题解决：教师提出拓展问题，如如何帮助摊主优化摆放蔬菜，让学生运用所学知识进行解决。

（5）总结反思：学生总结本节课所学知识，分享在项目化学习中的收获和感悟。

3.确定教学媒体和资源的使用：为了提高教学效果，本节课将使用以下教学媒体和资源：

（1）PPT：教师制作PPT，展示蔬菜图片、面积计算公式等，方便学生理解和记忆。

（2）视频：教师播放有关蔬菜种植、加工的视频，让学生了解蔬菜的来源和加工过程，增强学生的实际感知。

（3）在线工具：教师引导学生使用在线面积计算工具，让学生在实际操作中掌握面积计算方法。

（4）实物蔬菜：教师准备一些实物蔬菜，用于展示和计算面积，增强学生的直观感受。

（5）蔬菜摊仿真场景：教师设置一个仿真蔬菜摊场景，让学生扮演摊主和顾客，进行实际操作和交易，提高学生的实践能力。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“几何图形的面积”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是图形的面积吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于日常生活中的几何图形的图片，让学生初步感受图形和面积的关系。

简短介绍面积的概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解三角形、正方形和长方形等基本图形的面积计算方法。

过程