第3周教案---专题三----学前儿童游戏的指导策略.doc

中职教学部教案

2016年_3_月_16_日第_3_周第__1__次课__2__课时

课题

名称

专题三学前游戏的指导策略

教学

目标

1.能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏

2.能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活转换角色

3.掌握推动和指导儿童游戏的有效方法

重点

难点

重点：教师在游戏中的角色

难点：教师该如何介入幼儿游戏

授课

方式

□理论□实验□实践

教学手段

多媒体教学

教学

方法

讲授法、讨论法

教学课时

2课时

教学内容

时间

分配

备注

【讨论导入】幼儿游戏教师该不该参与？

引入：介绍本节课学习目标及主要学习内容：

【学习目标】

1.能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏

2.能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活转换角色

3.掌握推动和指导儿童游戏的有效方法

【主要学习内容】

1.教师在幼儿游戏中的作用

2.教师介入幼儿游戏的策略

专题三学前游戏的指导策略

一、游戏中的教师

〔一〕教师在幼儿游戏中的作用

1.为游戏开展做好充分的前期准备

2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为

适时、适度、适当地参与幼儿游戏

组织结束游戏，整理材料，总结游戏

〔二〕教师介入儿童游戏的重要性

1.适宜的介入：提高游戏是平安性；提高儿童游戏水平

2.不适宜的介入：介入频率过多：影响儿童在游戏中的主动性、创造性和解决问题的能力；过度保护或回避挑过度干预：降低儿童的身体素质和自我保护能力。

〔三〕教师在幼儿游戏中的角色

第一，教师在儿童游戏中扮演的积极的、促进性的角色:

1.游戏环境的创设者

2.游戏过程的观察者

3.游戏进展的支持者

第二，教师在儿童游戏中扮演的消极的、不利的角色：

1.不参与

2.导演或指导者

二、教师指导游戏的策略

〔一〕教师介入游戏的时机

1.以下六种情形时,可以介入儿童游戏:

(1)当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时;

(2)当儿童难以与其他同伴沟通互动时;

(3)当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时;

(4)当儿童缺少材料,使游戏难以继续时;

(5)当儿童发生游戏技能的困难时;

(6)当游戏中出现负面行为效应时。

2.当教师出现以下四种情形之一时,最好不要介入儿童的游戏:

(1)自己不想与儿童玩的时候;

(2)感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时;

(3)认为介入游戏仅仅是一种责任,而不能从中享受乐趣时;

(4)感觉身体太累、心事太重时。

〔二〕教师介入、指导游戏的方法

1.平行式介入法

教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作用

2.交叉式介入法

教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用

3.垂直式介入法

当儿童在游戏中出现严重的违反规那么、攻击性等危险行为时,教师那么以现实的身份直接进入游戏,对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显性的。

〔三〕教师在游戏推动过程中的行为和语言指导

引入：马卡连柯曾经这样说过:“如果我只是指导、要求和限制,那我就会成为一种外部的力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。”

【行为指导方式】

1.为儿童提供丰富的游戏材料

2.合理布置游戏场地

3.运用姿体语给予儿童反应

4.亲自进行动作示范

【语言指导方式】

1.询问式语言2.建议式语言

3.澄清式语言4.鼓励式语言

5.邀请式语言6.角色式语言7.指令式语言

【课堂大讨论】

一、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？

“家里米菜没有了怎么办？”

“你什么时候给你的病人开刀？”

“警察的工作是不是只抓坏人啊？”

“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”

“拿不下了怎么办？”

“不能这样”“赶紧停下来”

用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒！

从滑道上往上爬，这样玩滑梯对吗？应该怎么玩？

我们一起去超市买东西吧？

你可以帮我理发吗？

咱们去给汽车加油好吗？

二、阅读以下案例，思考教师是如何介入游戏的？

【案例一】

区域活动一开始，丽丽就急急忙忙的要去娃娃家做彩色糕点，说要做草莓蛋糕，边上的小朋友一起动手做起了