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心理教学设计自我认同与自我定义

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

心理教学设计自我认同与自我定义

课程基本信息

1.课程名称：心理健康教育

2.教学年级和班级：八年级一班

3.授课时间：2022年10月10日

4.教学时数：45分钟

二、教学内容设计

1.导入：通过一个小游戏，让学生了解自我认同和自我定义的概念，引发学生对主题的思考。

2.新课导入：介绍自我认同和自我定义的定义和重要性，让学生理解这两个概念在个人成长中的作用。

3.案例分析：提供一些真实的案例，让学生分析这些案例中的人物如何通过自我认同和自我定义实现个人成长。

4.小组讨论：让学生分成小组，讨论自我认同和自我定义对个人成长的影响，并分享自己的经历。

5.总结：对课堂内容进行总结，强调自我认同和自我定义在个人成长中的重要性。

6.作业布置：让学生写一篇关于自我认同和自我定义的短文，深入思考这个主题。

三、教学方法设计

1.游戏法：通过小游戏引导学生思考自我认同和自我定义的概念。

2.案例分析法：通过真实案例让学生理解自我认同和自我定义的重要性。

3.小组讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己的经历，增强课堂互动。

四、教学评价设计

1.课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言和小组讨论的积极性。

2.作业完成情况：评估学生作业的质量，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.自我认知：通过课堂学习和小组讨论，学生能够理解自我认同和自我定义的概念，提高自我认知能力。

2.情感管理：通过案例分析和小组讨论，学生能够学会如何处理自我认同和自我定义带来的情感困扰，提高情感管理能力。

3.沟通协作：在小组讨论和互动中，学生能够提高沟通协作能力，学会倾听他人意见，表达自己的观点。

4.批判性思维：通过分析案例和讨论问题，学生能够培养批判性思维，对自我认同和自我定义有更深入的理解和思考。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已经学习了心理健康基础知识，对个人成长、情感管理有一定的了解，但可能对自我认同和自我定义的概念尚未深入理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对自我成长和情感相关的话题感兴趣，通过小组讨论和案例分析能够更好地理解和掌握知识。部分学生具有较强的沟通协作能力和批判性思维，但也有一些学生在这方面的能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生可能对自我认同和自我定义的概念理解有困难，难以将其与自身经历联系起来。在小组讨论中，部分学生可能害怕表达自己的观点，或者难以倾听他人的意见。此外，学生可能对情感管理方面的知识和技能还不够熟练，需要老师在课堂上给予引导和帮助。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《心理健康教育》教材或相关的学习资料，以便于学生跟随老师的讲解进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如自我认同和自我定义的定义和重要性的PPT、案例分析的图片和视频等，以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和理解能力。

3.实验器材：本节课不涉及实验内容，因此无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置成分组讨论区和实验操作台。在分组讨论区，设置多个讨论小组，每个小组配备一张桌子和几把椅子，以便于学生进行小组讨论和互动。在实验操作区，设置实验操作台，配备所需的实验器材和工具，以确保实验课程的顺利进行。

5.教学工具：准备白板、黑板、粉笔等教学工具，以便于老师在课堂上进行板书和讲解。

6.课件制作：制作与教学内容相关的PPT课件，包括自我认同和自我定义的定义和重要性的讲解、案例分析的展示等，以便于学生跟随老师的讲解进行学习和复习。

7.教学参考资料：查阅相关的教学参考书籍和资料，以提高老师的教学水平和教学质量。

8.教学评价工具：准备学生作业、测试题等教学评价工具，以评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解自我认同和自我定义的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习自我认同和自我定义内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确自我认同和自我定义教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保自我认同和自我定义教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习自我认同和自我定义的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入自我认同和自我定义学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的心理健康基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。

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