初中英语陈述性知识与程序性知识的教学-精选教育文档.pdfVIP

初中英语陈述性知识与程序性知识的教学

一、什么是陈述性知识和程序性知识

从认知心理学的角度看，任何一门学科的知识都可以分为两

类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识也叫描

述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要

用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和

辨别事物。这类知识目前在学校教育中占据相当大的比重。程序

性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种

作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么

做的问题。

二、初中英语中陈述性知识的教学

在初中英语中，单词的读音、意思、词性，课文的句子，章

节，语法知识等都属于陈述性知识，陈述性知识的学习过程可分

为理解、保持和提取三个阶段，在英语课的教学中要从这三个阶

段出发，设计好教学过程。在理解阶段，教师要善于将要学知识

和已学知识联系起来，让学生能够运用已经掌握的知识来解释新

的知识，将新知识纳入到学生原有的认知体系中去。比如教学生

单词时，单词的词性是要学生掌握的内容，这时可以将新单词和

过去学过的同样词性的单词进行比较，进行意义的联系，比如找

反义词，近义词，同义词等，这样就加深了理解，同时也进行了

保持的练习，学生也就比较容易掌握和记忆了，在这个过程中，

实际上对已经学过的陈述性知识又进行了提取。陈述性知识在很

多时候是比较枯燥的，也是容易遗忘的，如果我们能找到新旧知

识之间的联系，运用这种练习来帮助学生理解和记忆，那么陈述

性知识的教学也会变得容易。

三、初中英语中程序性知识的教学策略

在初中英语中，有很多知识是要求学生会操作的，比如用习

惯句型造句，阅读和写作能力的形成等等，这些操作性的知识就

属于程序性知识。这些知识和陈述性知识不一样，他并不要求学

生一定要记住什么，但是却要求学生会操作，比如therebe这

种结构，教学的根本目的并不是要学生记住therebe结构的特

点和形式，而是要学生会用therebe这种结构去描述事物的状

态，最后的结果可能是学生说不出therebe结构的特点，但是

看到一个事物它能够用therebe结构来描述。示范式教学是程

序性知识学习的一种重要方法，学生往往在观察和模仿中掌握一

个操作序列，因此，我们在教学中对一些程序性知识要设计成可

示范的教学。变式的设计也是一种重要的策略，学习的目的是为

了实际的运用，而实际情况并不是一成不变的，因此要真正掌握

程序性知识就必须在不同的变化条件下去思考和运用，比如在学

习一些意思相同或者相近的词汇时，我们可以让学生模拟在不同

场合下使用这些词汇的情景，让他们体会不同情景下不同词语的

使用效果。

四、要善于运用陈述性知识和程序性知识的转化来进行教学

陈述性知识和程序性知识之间是可以相互转化的，陈述性知

识向程序性知识的转化过程实际上就是程序性知识形成的过程，

程序性知识向陈述性知识的转化过程则是程序性知识高度压缩，

从分析思维上升到直觉思维的过程。

1、陈述性知识向程序性知识的转化。程序性知识的学习首

先是从陈述性知识开始的，第一阶段，要求学习者知道某一规则

并能陈述该规则。换句话说，是学习者了解自己将要掌握的规则

并能将其陈述出来的过程。比如，在英语句型、语法的教学中，

我们应当把规则介绍给学生，或者让学生自己找出规则，当学生

能够自己描述某种句型或语法的规则时，表明他们已经完成了第

一阶段的学习。比如名词单复数变化的教学中，我们先要把词尾

加-s、-es、词尾变形加-s等几种不同变化的规则告诉学生，或

者给一些典型例子让学生去寻找和总结规则。第二阶段，通过应

用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。比

如，在名词单复数变化教学中，在学生知道基本规则后应当安排

一些必要的练习，当学生能顺利的完成练习则表明规则已经开始

支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。在这个过程中可

以结合变式教学来提高学生对程序性知识的运用能力。通过观察

不难发现，学生对规则的运用不熟练，常常需要出声或不出声地

背诵规则以便提醒自己正确的运算