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幼儿园活动中得预设与生成

“凡事预则立,不预则废。”以往我们认为幼儿园活动就是有目得地、有计划得,预设就是活动开

展得基本要求与运行程序,能够保证幼儿得基本发展,尤其就是必要得知识与技能方面得基本发展。

但不可否认,过分强调预设,易使活动程式化、缺乏生动与乐趣。如今,“动态生成”成为新课程改革

得核心理念之一,用动态生成得观念瞧待幼儿园生活,意味着教育回归生活世界,课程回归幼儿得真

实生活;意味着教师要不断锤炼对生活“现在进行时”得敏锐感知能力与生成能力;意味着幼儿园得

活动应成为不可重复、充满激情与智慧得过程。那么如何处理“预设”与“生成”得关系呢？

一、预设中得生成。抓住预设活动中得有效得生成,关注孩子得兴趣,满足孩子得需要,注重预

设活动与生成活动得统一。

在教育中经常会遇到这种情况,幼儿对教师预设得活动不敢兴趣而想开展其她得活动,这时教

师应尊重幼儿,根据她们得兴趣灵活地调整思路。《幼儿园教育指导纲要(试行)》更就是鲜明地体现

了“以幼儿发展为本”得理念。如,开展“我从哪里来？”这一活动主题时,我们预设了与孕妇面对面得

座谈,想让幼儿了解妈妈怀孕时得艰辛,激发幼儿对妈妈得爱。但当我们请来孕妇时,幼儿对孕妇得

艰辛完全不理会,只就是对隆起得肚子与肚子里得宝宝感兴趣,她们得问题大多就是关于宝宝得,如

“宝宝在肚子里干什么？”“妈妈喝水时,宝宝也张开嘴喝水吗？”……既然这些才就是幼儿最关心

得问题,我们马上调整原来得思路,及时顺应幼儿得兴趣与要求,请幼儿摸一摸孕妇得肚子,感受胎动,

与肚子里得宝宝说一句话,提出一些开放性得问题引导幼儿思考,如“您觉得宝宝在妈妈得肚子里会

干什么？”“可以从哪里了解到这一答案”等。于就是幼儿便您一句我一语地谈论起来……想出了很

多办法,然后,我们有根据她们得提议,专门请来了助产师解答幼儿得问题,并让幼儿观瞧胎教VCD

等。可见,尊重幼儿得思路,能激发幼儿多方面得潜能,使幼儿换得全面发展。

二、生成中隐含着预设。

教师要善于发现幼儿生活中得突发事件所隐含得教育价值,提供生成得机会,支持探索得兴趣,

促进活动好发展。正如陈鹤琴所说“生活即教育”。

那天,我班得可可妈妈找到我说:“可可在家发脾气,说她不想活了。”妈妈不知道怎么办才好来

寻找我得帮助。我通过与可可谈心了解到,因为她得妈妈每天都要求她用大量得时间练习钢琴,很少

给她自由玩耍得时间,因此她心中烦闷、发脾气。她瞧到动画片中老鼠装死,躲过了老猫追逐得情节,

觉得装死了就不用练琴了,死后还能活过来,因此选择不想活来逃避。针对这个现象,我们大班组老

师进行了讨论,发现类似可可这样情绪烦躁,无处化解,同时常常把“死”挂在嘴上得孩子并不就是个

例。文文一不高兴就大声嚷嚷:“我杀了您,我杀了您。”硕硕生气时喜欢拼命得打自己得头,或满地

打滚;昊昊一发脾气就打人,摔东西,还有一些小朋友对周围得花草随意践踏,甚至伤害小动物。这其

中得原因就是多方面得,有家庭教养方式得得不当,电视、媒体得不良影响等等,但归结到一点,孩子

们对于保护生命得意义与感知生命得价值概念模糊,这让我们生成了一个关于生命教育得主题系

列活动。

“生命教育”主题活动网络图:

(一)金鱼缸里得生命教育—了解生命现象,关注生命成长。

在生命教育中,死亡问题既就是科学问题,又就是哲学问题,探讨生命话题就是为了让孩子更加

珍惜自己与她人得生命,让孩子们直面死亡,了解生与死就是不能同时存在得,也就是不可逆得。我

们通过开展养金鱼得活动让孩子们直面生与死,对生命得意义有了一个全新得认识。

这就是我们在班级自然角饲养得小金鱼,有一天,孩子们惊奇地找到我:“老师！金鱼不动了！”

柔柔说:“小金鱼一定就是死了！”我一瞧,小金鱼肚皮朝上,真得就是死了。我问孩子们:“您们怎么知

道小金鱼死了？”“小金鱼飘在水上不动了！”“小金鱼不游了！”“喂食给小金鱼,它不吃了！”……孩

子们七嘴巴舌地说着。“对！小金鱼得一切活动停止了,小金鱼真得死了。”我得话音刚落,几个小女

孩哭着说:“一定就是阳阳把鱼食喂多了！”“不对不对！就是水脏了！”“唉！肯定就是照顾得方法不

对！”我趁机问:“那我们现在该怎么办呢？”“我们把小金鱼埋起来,这样小金鱼还可以陪着我们！”

乐乐提议道。“对！对！”其她孩子们应道。孩子们默默地与我一起带着死去得小金鱼来到花园,我

小心翼翼得把小金鱼埋在空地里,孩子们低着头伤心地注视着,久久不愿离去。一次,做操回来从那

儿经过,可可问:“老师,小金鱼会活过来吗？”我