中班区域活动组织与指导反思.docx

《 中 班 区 域 活 动 组 织 与 指 导 》 反 思

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活

动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展

动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展

的经验。”因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全

的经验。”因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全

面地得以发展。区域活动的创设能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

每当孩子们进入各个区域进行着各种游戏时，他们很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。真正体现了玩中学，让每一个孩子体验到了作为游戏主人的快乐，学到了许多。在孩子们玩的同时，我尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。

在不断地学习和经验积累中，我也渐渐领悟到了老师所处的角色，以及老师所发挥的作用。

首先教师对于区域活动指导要静心、细心并有耐心

其次教师的介入指导要覆盖全面性，不要重区，也不要像蜻蜓点水一样。

再次教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

对于游戏的指导，概括起来主要有两大途径，一个是间接的通过环境的创设、材料的提供，对幼儿的游戏开展起到间接性指导作用，另一种是直接的，通过教师的直接介入、参与，对幼儿游戏进行指导。对于任何一次的游戏，任何一个年龄段的幼儿来说，这两大途径都不能割裂运用，要相辅相成，结合不同区域、内容、幼儿经验水平等因素，结合运用，才能使游戏中的指导做到有效。因此在游戏的指导方法的运用上，也主要从这两个方面来进行梳理。

图示法：运用分解的步骤图，明确操作步骤，促进幼儿的自主学习和探索。在不断积累、总结、探讨后，我们可以发现在小中大三个年龄段都运用到了这一方法，不同

的是，小班的是以形象直观的不同制作阶段的成品图，来呈现步骤，幼儿在跟着做的过程中，自主学习；中大班结合需要，有的简化成勇简单线条标示的示意图，如折纸、剪纸、队形图、动作图等，根据幼儿的已有经验，在他们能够理解的基础上进行简化，同样起到了很好的指导作用。

幼幼互动法：通过幼儿间的相互帮助、学习，来对游戏中的问题、难点起到指导作用，能有效解决游戏中区域多，老师指导时顾及不周的问题。

情境性指导法：在引导幼儿进行游戏时，创设一定的语境或情境，一方面吸引幼儿参与，另一方面帮助幼儿明确游戏的要求和规则，对于幼儿游戏的持久性、探索性具有很好的指导作用。如本次中班的“火箭飞起来”就运用了情境设问，吸引着孩子们一次次的探索、观察，最终在自己的观察、交流中，发现了其中蕴藏的科学现象，获得了成功的探索体验。

人机互动指导法：指运用电脑、录音机、电视机等现代化教学设备，对幼儿的学习、游戏起到指导作用。这一方法特别适合我们班级人数多的情况下开展游戏，可以在一定程度上减少老师指导的力度。如在我们的表演区，运用电脑，将已经学过的儿歌、故事录好，并设定每次收听时的提示语“请仔细听听故事里有谁？”“请你跟我一起讲”“请帮助我把故事讲完整”等等，在不同要求下，指导幼儿逐步熟悉故事，逐步参与到故事讲述中，促进倾听能力、语言表达能力的发展，有时无老师指导情况下的游戏更有序，目标意识强。

语言指导法：当幼儿在游戏中遇到困难时，教师视情况，可以直接用语言进行指导，帮助幼儿探索解决问题的方法。这个方法在指导中运用得比较多，但是值得注意的是，教师的语言要以引导性为主，要重视孩子在游戏中的一种探索和自主学习，避免简单化直接教授。

参与式示范法：这是一种直接介入的指导方法，通常在角色定位上不是以居高临下、无所不知的老师身份介入，而是以合作者，共同探究者的身份介入，如“这个问题很难，让我也来试试看。”成为孩子中的一员，通过自己的操作，起到示范的作用，引导幼儿解决问题。

另外教师要尊重幼儿，能作科学评价。教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建

另外教师要尊重幼儿，能作科学评价。教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能