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养成写教育叙事的习惯

著名特级教师冯卫东在《今天怎样做教科研：写给中小学教师》一书中举到一个例子，就是李庾南老师从教50年之际，作者建议李老师写一写自己的教育故事。李老师从善如流，用4个月时间写了100个教育故事，冯卫东老师在每个故事后写了点评，其后《班主任工作艺术一百例——触及心灵的足音》一书由人民教育出版社出版。

显然，这是一位用心教书育人的教师的记录。

我们少有像李老师一样长的教龄，也少有像李老师一样长的班主任龄，但就算我们教龄短、带班时间短，我们的教育故事并不少。我们尝试着写下这些故事了吗？

我们这里所说的教育叙事，或曰教育故事，不同于平时在课后随便写的三五句教学反思，而是一种完整的文体。这种文体，有一般文章的特点，就是追求文章结构的完整性。这种文体，也有其独特性，那就是内容上的独一无二。教育叙事要以教育教学中的故事、现象为基本素材。

不少成功的学者、教育工作者的经历都告诉我们，对于一名教育工作者来说，写作是硬道理。

特级教师冯卫东说：“从开始走上讲台到今天，在二十多年的时间里，我基本上没有停止过写作，可以说是写作的很大受益者。如果没有一路写来的经历，我想自己不会取得较大的专业成长。”

著名学者薛涌说：“在美国的教育中，你从小就被告知，不管你做什么，写作是成功的基石。”

就像医生要写病历一样，教师要养成写教育叙事的习惯。对一名教师而言，教育叙事的写作，至少有助于提高教师的教育教学水平。教育叙事的写作，客观上督促教师要认真反思自己的教育教学，发现自己教育教学中的问题，从而改进自己以后的教育教学，进而促进自己的专业发展。

概括地说，写作教育叙事，我们应突出两大要素：

一、好的故事

教育叙事因为是要讲自己的教育故事或者自己身边的教育故事，所以呈现出来的文体自然是教育题材的记叙文，而非“教育论文”。好的记叙文，要有一个好的故事，以此感染人、吸引人，让读者从故事中获益。

怎样的故事是好的故事？从主题、内容的角度说，你讲述的故事要传递正能量，要高扬真善美的大旗，要突出时代主旋律。用今天的标准来说，就是要符合“四有好老师”的要求，要能让读者读后起到共鸣，产生共情，受到激励，就是说要产生积极的社会影响。从结构、形式上说，好的故事要有引人入胜的情节，开始要作好铺垫、伏笔，故事进行中要有冲突、高潮，结尾要耐人寻味。

这儿，我们举两个例子来看看什么是“好故事”。

20年前，法国一部电影《放牛班的春天》上映后，给观众心灵带来强烈震动。故事的主人公马修用其博大的爱心和坚毅的耐心，使一个个“问题学生”改邪归正。马修的表现超乎常人。他第一节课的第一次作业，是让学生在纸上写下各自的姓名、年龄和将来想做的事。孩子们按他的要求设想了多姿多彩的未来。马修从中确立了他爱的教育的理想。从孩子们课间嘲笑他“秃头”的忘情歌唱中，他发现了孩子们对音乐的兴趣。从此开始，他用音乐，用合唱，开始了他爱的教育……他做到了一般教师无法做到的事。他用爱的教育给放牛班的孩子们带来了春天。

“甘肃教师学苑”公众号刊登过的《拥有自己的“彩色小火车”》，也给我们讲述了一个温馨而动人的故事。透过“彩色小火车”的故事，作者认识到：其实，每一位教师的教学生涯中都会有类似的故事。或许，这些故事有些让我们惊喜、感动，有些让我们郁闷、气结，也有些会让我们哭笑不得。而我们恰好可以以此为契机，与学生来一次与众不同的对话，相信会给学生留下不同寻常的体验和感悟。

一名有教育情怀的教师，会敏锐地发现教育教学中的诗意，并进而将其形诸笔端，写下一个个动人的、引人思索的故事。

二、好的主题

每一篇教育叙事都要有一个明确而积极的主题，这一主题应该源于某个或几个教育教学事件。

“甘肃教师学苑”曾刊登过一篇《王老师的六月时光》，文章通过“怎样的日子是丰盈而有意义的”“怎样读书才有滋味”“怎样做一位名副其实的名师”“休闲也能充电”等几个小标题，通过概述一件件小事，富有说服力地得出结论：每个人的一天都是24小时，但王老师却能将这一天的时间翻倍，从而延长了自己的教育生命，取得了斐然的成就。我想这其中的根本原因就在于王老师的勤奋与不懈，在于他心中永远不曾熄灭的奋进之光。

主题的呈现可以有两种形式。

一是故事本身。故事是有说服力的，无论什么故事，故事本身往往蕴含着某种道理。“甘肃教师学苑”公众号曾发表过一篇《〈梨一样的苹果〉给我们的教育启示》，《梨一样的苹果》就是一篇极好的教育叙事。文章通过一名小学图画老师知错改错的故事告诉人们，作为教师的我们难免犯错，犯错后应勇于承认错误，并坚决改正错误。这一主题是通过一个引人入胜的故事呈现出来的。

二是反思提炼。教学经验不会自然地成为学习资源，经过反思的经验才是教师的财富。为了突出强化故事的寄托，作者也可以在讲述故事的基础上通过反思，提炼其蕴含。赵爱苹老师《走在“试错”的路上》一文讲了两个故