小学数学新课标解读 1.pdfVIP

小学数学新课标解读1、双基指基础知识和基本技能。

2、新的数学课程的基本内容包括：重要的数学知识，基本的数学思想方法和

必要的应用技能。

3、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算，量与计量，几何初步知

识，应用题，代数初步知识，统计初步知识”六个方面的传统做法，构建了“数

与代数，空间与图形，统计与概率，、实践和综合应用”。

4、课程标准中增加的内容包括：统计与概率的有关知识，空间与图形的有关

内容，数与代数的有关内容。删减的主要内容：过时的失去学习价值的知识，

一些繁杂的大数目计算，以及类型化的应用题。

5、提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。降低的内容有：

较大数目得整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合

数。6、课程标准中加强的内容有：数感与空间感、理解运算的意义、选择适

当的运算的策略与工具、加强口算与估算、体会与理解的模式与关系、认识事

物与图形的位置与变化、把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整

理分析与运用、加强实践与综合应用、重视计算器的使用。

7、削弱的内容有：淡化繁杂的计算、降低笔算的要求、不独立设置“应用题”

单元、取消对应用题的人为分类。

8、新的数学课程有以下特点：片段化、过程化、现代化。

9、第二学段的教学建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。鼓励学生独

立思考，引导学生自主探究、合作交流。加强估算，鼓励解决问题策略的多样

化。重视培养学生应用数学的意识和能力

10、数学课程的教育理念是：

一、突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。1.人人学有价值的数学；2、

人人都能获得必要的数学；3、不同的人在数学上得到不同的发展。

二、为其他科学提供语言、思想和方法。

三、满足数学学习方式的多样性。

四、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。

五、教学评价的多元化。

六、运用现代信息技术。（树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人

能成才”的人才观，“德智体美全面发展”的教育质量观，“为学生一生的发

展河幸福奠定基础”的教育价值观。）

11、数学课标的价值取向：是真正面型“人的”课程；是构建美好“人性”的

课程；是指向“真是生活”的课程。

12、传统数学课程更强调规格和结果，新的数学课程则更突出经验与过程，即

所谓的“做数学”、“数学化”。

13、新课标的四类分类目标是：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态

度。14、解决问题不同于解题。解决问题的起点是现实生活情境，问题由自己

提出，方法由自己选择：解题的起点是人们事先已经编制完成的题目，重在套

类型，模仿例题的解答模式。在解决问题的过程中，积累的是生活的经验、与

人相处的策略和解决问题的一般能力，这是解题所不能做到的。

解读新课标（一）

一、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性

和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的

需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的

发展。人人都能获得良好的数学教育：良好的数学教育，就是不仅懂得了

知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课

程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、

持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使

学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，

培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要

符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规

律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的

数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数

学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。不同的人在数学上

得到不同的发展：现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教

育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以

呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要，

要为每一个学生提供不同的发展机会与可能。数学课程必须立足于关注学生

的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不能成为专

门用来淘汰的“筛子”。

教学实践：①了解并掌握不同家庭中的孩子在家庭和学校中的学习状况，充

分了解学生的学习起点，②创设多元智能的环境，