人教版四年级数学下册《有括号的四则运算》的教学反思（通用10篇）.pdfVIP

四年级数学下册《有括号的运算》的教学反思

人教版四年级数学下册《有括号的四则运算》的教学反思（通用

10篇）

四年级数学下册《有括号的运算》的教学反思篇1

本单元在教学四则运算的顺序时，改变了以往单纯教授计算法则

的现象，而是将四则运算赋予了生活中的现实意义，目的是通过让学

生解答生活中的具体问题来理解掌握其运算顺序，提高学生解决问题

的能力。在教学中教好地体现了新教材的这一新的理念：

1．将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。

教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思考，

自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一

步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合

起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发现如果不带小括号就

出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，认识到了引入

小括号的必要性，感受括号的实用价值。在具体的情境中通过对比由

学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序，印象更加深刻。

2．注重培养学生掌握解决问题的步骤和策略。

解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题

方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生认真解读题意，重点解

读“如果每30位游人需要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求

解题思路作好铺垫。其次，让学生交流解题思路，并借助线段图帮助

学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对

比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步

数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培养了学生解决问题的能

力。

四年级数学下册《有括号的运算》的教学反思篇2

数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的

独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现

知识的迁移。学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些认识

包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加

减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只需要为

学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以

正确计算了。

我运用知识的迁移规律，我先让学生进行计算练习以下题：

①120+25×4

②（37+87）÷4

③58×20－78÷13，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”

的运算顺序。再把复习题第1小题改成例题300—（120+25×4），

让学生观察例题的特征，引导他们进行尝试戏练习后与复习题第1小

题比较。这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括

号里的算式的运算顺序。在学生初尝知识迁移的滋味时，我再让他们

完成书上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），

这实际上时复习题把第2题的87写成29和3的积，第3题添上了

“（）”。

当学生完成想想做做时，我再让他们与复习题的第2、3题比较，

进一步体会含有小括号的.混合运算的运算顺序。在复习题与例题和想

想做做的比较练习中，让学生利用知识的正迁移，沟通了新旧知识的

联系，掌握了新知，同时体会到学习只要自己勇于探索，真知就离我

们不远，成功就在我们手中。

四年级数学下册《有括号的运算》的教学反思篇3

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知

识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重

的作用。在这一单元的教学中，教材创设了热闹的“冰天雪地”活动

情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生

不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知

识基础上，积极思考，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教

学时，我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算

顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，

让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再

求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混

合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。

从学生的作业情况来看，还是有部分学生对运算顺序的掌握不过

关，主要体现在：

①四则运算的顺序有错误，如24-8×2=16×2=32。

②理解问题的能力有待提高，如小红身高124厘米，是小华身高

的2倍，舅舅的身高是小华的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同学