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台湾职业教育发展的经验及对大陆职业教育的启示

与大陆职业教育相比，我国台湾地区职业教育起步早、发展快。台湾经济的

发展水平和速度，令举世瞩目。职业教育是支撑台湾地区创造经济奇迹的主要因

素之一。本文主要阐述台湾职业教育发展的经验以及大陆地区职业教育应从中受

到的启示。

标签：台湾职业教育；职教体系；产学研结合；启示

台湾的职业教育称为“技术及职业教育”，简称“职技教育”。台湾经过幾十年

的努力，成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接相互沟通的独具特色的现

代职教体系，该体系既吸纳了现代西方职业教育的先进理念，又充分体现了东方

儒家文化崇尚读书、追求学历的传统思想。职业教育是21世纪相当长时期我国

人力结构和教育结构调整时必须考虑的关键环节，它的发展关系到行业和企业的

生存与发展以及社会主义建设的全局。台湾地区职业教育的发展对其经济的促进

作用是举世公认的，它被认为是台湾经济增长的主要因素之一。学习借鉴台湾地

区职业教育发展的经验，有益于我国大陆地区职业教育的探索和提升。

一、台湾职业教育发展的经验

1.通过行政立法来保证职业教育的发展

为了保证职业教育的发展，台湾地区通过政府立法或有明显偏向的政策来推

动职业教育的发展，通过教育制度创新来推动职业教育的发展。70年代，台湾

为满足经济基层技术人力的需求，大力发展职业教育，鼓励学生就读职校，并抑

制普通高中的扩增，中等教育以发展职业教育为优先。同时为培养高级技术人才

和满足家长对子女升学的要求，大量增设专科学校，成立技术学院，建立职业学

校、专科学校、技术学院一贯化之技职教育体系，开创了职技教育迈向高学历的

先河，为专科学生开辟了升学渠道。

2.完善的职教体系和学位制度为职业教育发展提供了广阔的发展空间

台湾的职业教育体系比较完备，该体系具有以下三个特点：（1）职业教育与

普通教育互相沟通。学生在九年义务教育后分流进入高一级中学或五年制大专；

高一级中学毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通

大学，也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科（四技班）学习。

高级职业学校的学生毕业后既可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四技班

学习，又可以进入普通大学本科班学习；综合高中前两年学习普通高中课程，第

三年根据升学和就业意向，进行分流，毕业后再进入不同的高校学习或就业；二

专毕业后可以进入技术学院或普通大学附设的二技本科班学习。五专毕业后可进

入技术学院二技本科班学习。技术学院设有研究所，是研究生层次的高等职业教

育机构。由此可见，台湾的职业教育和普通教育多次进行交叉，以满足不同群体

对教育的需要，同时职业教育又自成一体，是和普通教育完全并行的另一教育体

系。（2）层次完备。台湾教育体系是普、职并列，职业教育在台湾的教育体系中

拥有很高地位，独成一体，其职技教育包含三种阶层：高级职业学校、专科学校

以及技术学院与科技大学。职业学校学制分为日间部、夜间部、建教合作班、实

用技能班、特殊教育实验班、综合高中职业学校及补校等。专科学校学制分为二

年制、三年制及五年制三种。二、三年制同时设有夜间部，其修业年限比日间部

至少增加一年。技术学院与科技大学学制分为学士班、硕士班和博士班。学士班

又分为二年制和四年制，均设有进修部在职班。教育层次比较齐全，由高职（中

等职业教育）、专科（二专、五专）、本科（二技、四技）硕士和博士五个层次组

成。上下衔接、与普通教育体系平行发展、齐头并进。（3）学制合理。在学制上，

高职为初中后三年制，专科分高中后二专、初中后五专，本科层次分二年制和四

年制，硕士班学制1-4年，博士班2-7年。不同学制的设立，既有利于不同层次

教育的衔接，也有利于满足不同层次学生接受不同层次教育的需求。

二、台湾地区职业教育对大陆职业教育的启示

1.校企联合，市场调节，定单式培养专业对口人才

学校是人才培养的摇篮，企业是人才成长的基地。校企紧密结合，共同培养

人才，才能整体提高社会的劳动力素质，促进社会的发展。培养技术工人，单靠

职业学校，培养的人才没有实践经验，难以满足企业的用工要求；完全靠企业来

培养技工，缺少系统理论指导，速度慢、效果差。只有校企联合，理论联系实践，

学校为技工人才的培养奠定基础，企业为技工人才的成长提供舞台，学校的教师

做企业的顾问，研究技工的培养方向；企业的专家做学校的客座教授，为学生传

授实践技能，校企联合，优势互补，才能培训就业一体化，将知识转化为生产力，

推动社会的发展