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幼儿学前英语教育论文

一、幼儿英语教育的目标定位

(一)听说能力的培养是幼儿英语教育的重心

幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力那么

需要幼儿的智力开展到一定水平、才可以在听说的根底上获得开展，

第二语言习得也不例外。幼儿期作为语音开展的关键阶段，使其更容

易获得第二语言觉知。如果这一时期幼儿有足够的时机进展听说训练，

不仅有益于培养其语音意识，也将成为其进一步交流的根底。其中

“说”不仪反映了幼儿对语言信息的理解和幼儿外语信息加工水平，

同时也是幼儿运用外语的主要形式，表达了语用价值。因此，对幼儿

英语听说能力的培养不仅是幼儿英语教育的重心，也是衡量幼儿英语

教育水平的主要指标。

(二)交流能力是幼儿英语教育的关键

充足的运用是第二语言习得的重要根底，相关研究认为幼儿的英

语学习必须在运用中进展。由于幼儿的学习离不开日常生活整合，因

此在生活中进展英语会话练习是幼儿英语语言习得的重要手段。所以

必须加强以听说为根底的幼儿英语语用能力也就是交流能力，这也是

幼儿英语教育取得实效的关键。

(三)多元文化意识和知识是幼儿英语教育的深层次要求

通过幼儿英语教育，丰富幼儿的多元文化知识，培养其多元文化

意识，是学前英语教育的深层次要求。语言是文化的载体。幼儿在学

习英语的同时需要通过不同途径对异域文化和风俗习惯进展了解，逐

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步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿合

作精神，以适应全球化开展的要求。此外多元文化教育也是对外语教

育本身提出的更高要求，使其脱离英语作为单纯的语言工具的狭隘范

围，从而使学前儿童的英语学习具有更为广泛的价值。

二、幼儿外语教育对教师的根本素质的要求

教师在幼儿外语教育中起着至关重要的作用，面对内心世界丰富

多彩的儿童时，如何调动他们学习英语的积极性和主动参与意识，比

知识的传授更重要，因此英语教师必须具备包括专业知识在内的综合

素质。

(一)心理素质

首先，学前英语教师必须具备良好的观察能力和敏捷的思维能力，

在教学过程中能够对幼儿的表情和以及行为上的变化进展及时准确

的捕捉，并依据这些变化对教学活动的方式、方法进展相应的调整，

进而吸引幼儿的注意，并将其思维时刻引向教学活动的中心。其次，

学前英语教师必须具有富于感染力性格魅力。学前儿童的英语学习以

形象思维为主，这就需要英语教师在教学过程中要扮演导演和演员的

双重角色。在教学中英语教师要像演员一样富有感染力，通过综合调

动语言、体态、表情等各种要素以引起幼儿的注意力和学习兴趣，提

高教学效果。最后，教师要对儿童有一颗爱心，在教学过程中必须要

用心灵来感受和理解儿童的内心世界，并依此为情感根底，真正与儿

童建立起密切的情感联系，以情感体验为纽带使儿童获得学习知识的

快乐感。

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(二)语言素质

首先是英语知识。任何语言都是由形式和意义两个局部组成一种

符号系统，并由二者的相互关系构成语言系统。因此不管通过何种方

式进展英语学习，都不可防止地要去结识相应的语言规那么，同时还

需要学习和掌握构成该语言的语音、词汇、语法等各项根本要素，因

此英语知识是一个幼儿英语教师的必备素质；其次是英语技能。英语

技能包括听、说、读、写、译五种根本技能。这些技能不仅是英语教

学的重要目的，同时也是英语教学的主要手段。而其中的听说能力对

于学前英语教师更为重要，毕竟听说能力开发是学前英语教育的重心；

最后是文化背景知识。语言运用能力是幼儿英语水平的重要的标志。

而其不可防止地会受到文化背景的影响。因此学前英语教师不仅要具

备深厚的英语根本技能还需要了解英语母语社会的文化。实际上，学

习语言与了解相应的文化也是不可分割的两个方面。

(三)教育理论和技能素质

作为一名优秀的学前教育工作者，学前英语教师不仅要具备扎实

的英语语言根底，还要具备扎实的教育理论和技能素质。首先幼儿英

语教师要具备学前教育理论知识。学前教育理论知识，包括学前心理

学、学前教育学、学前卫生学以及学前组织管理学等知识。只有掌握

这些知识，才能能根据儿童智能开展特点