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合作学习在小学信息技术课堂中的应用

摘要：国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生交流，促进共同发展，促进师生互学互鉴。传统教学形式以“教”为中心，而现代教学形式以“学”为中心。合作学习有利地激发学生的学习主动性，使学生勇于创新、大胆发言和增强团队合作精神。同时，它有利地弥补了教师难以面对存在着差异性学生的教学困扰，促使师生在平等、互动地氛围中更好的学习新知识，提高了信息技术教学质量水准。

关键词：小组合作学习；小学信息技术；信息课堂教学

一、合作学习的含义与现状分析

合作学习的含义是指在教学过程中，把分组学习作为教学的基本组织形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的一切相关行为。它以小组活动作为基本教学方式，以大面积提高学生的学习成绩和社会技能为根本目标等等。

合作学习对于现阶段的小学生来说，不仅能够激发他们学习信息技术课程的兴趣,而且对他们集体荣誉感和集体协作能力的养成也有很好的促进作用。在实际的小学信息教学中，作为信息技术老师的我觉得这门课程比较难以教授的原因有三点：一是学生信息技能水平不尽相同，老师不能够在仅有的课堂时间里照顾到每个学生。二是有些学生对课堂教学内容兴趣不高，由此会出现在课堂上玩游戏、交头接耳聊天等现象。三是学生们觉得信息技术课是一门副课，对信息课的认知态度薄弱。要解决这些问题，我觉得采用小组合作学习的教学模式无不是一种可行的策略。

二、合作学习的特征与教学优势

记得鲁迅先生曾说过这么一句话：一个看客是麻木的，是可怕的。教学亦然，对于传统教学形式中，我们最常见的是单向灌输式的“一言课堂”，这种被动的学习状态使学生接受能力降低，学生一般会敷衍了事。教学时课堂氛围也相对呆板，教学所呈现的效果也不是很好。显而易见新课程改革中所明确倡导的合作学习优势，更适合于运用到现在的教学课堂。合作学习具有异质分组、任务明确、平等互动、有效评价、奖励机制等特征。以下概述合作学习的三点优势：

（一）有利于激发学生学习的独立性和主动性，易解决个体差异。

在小组合作学习中，每个成员都应该承担起相应的责任，只有大家发挥协作精神共同努力才能完成。采取异质分组法则，建立一种组内合作、组间竞争的关系，促使组内学习强的能力者去帮助基础薄弱的同学。这有利的弥补了教师难以面对存在着差异性学生的教学困扰，提高了信息技术教学质量水准。

有利于激发学生大胆创新性思维，发展学生的社会交流技能。

课堂中在完成老师布置的相关合作任务时,学生们将会与组内成员相互交流和分享各自的想法。在小组互动中,学生可以踊跃畅言各自的思路,能够较全面的探索解决问题的实质性策略。同时,相互交流时也可以带动社交时内敛的学生,让他们也能大胆地表达出个人见解,对提升学生的团队意识与组间合作能力起到了一定的促进作用。

（三）有利于教学时间的统一性与自主性的合理安排。

现代教育更加注重的是教授学生如何去学习的方法，教学理念从以“教师为中心”过渡到以“以学生为中心”，更加彰显学生的主体地位。小组合作学习在信息教学中渐渐地被采用，它能够按照学生学习的差异性及其不同的授课内容，对被机械分割的教学时间和组织进行有灵活性和伸缩性的合理安排，给学生更多的主动发挥的学习时间。

三、合作学习在小学信息技术课堂中的应用

如今，教师的角色从“讲坛上的圣人”转变为“身边的指导者”。在小学信息技术课堂教学中，依据所教班级的学情情况和教学环境，把教学合作模式中异质分组融合到课堂教学。异质分组可以尽量确保各个小组在能力、动机、性别和其他一些相关因素上保持平衡，促使他们能够不断地了解其他人对问题的看法和观点，做到优势互补、互帮互助。教学中要充分照顾到不同层次的学生，让他们都能够在活动中学到一定的知识，实现不同层次的学生完成不同层次的活动，真正体现自主探究、小组合作、分层教学的思想。关于合作学习在信息技术课堂教学中的使用，我将选取苏教版《小学信息技术（4年级）》中的《制作主题板报》这一课的教学为例。

例如:我在设计《制作主题板报》这节课时,就注意到班级内学生计算机水平的差异是较大。本节课的教学目标是考查学生综合应用WPS文字编辑功能的能力,以及让学生明晰主题板报的框架,能独立确定板报主题,合理规划版面布局,设计合适的报头等等。但是,我考虑到课堂上如若让每一位学生都制作一个较为完整的电子主题板报的话,一方面耗费时间会比较长,另一方面班内学生对主题板报的了解程度和使用水平也是良莠不齐。所以思量之后,我决定让五位组长分别选定一个主题。之后,每组在组内围绕选定好的主题及组员的特点进行合理的分工,有的同学负责规划版面布局,有的同学负责有哪些信誉好的足球投注网站相关素材,还有的同学负