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当前物理课堂教学存在的问题及建议

当前物理课堂教学存在的问题及建议

当前随着新课程改革的推进，优质课、观摩课、课堂调研活动层

出不穷，笔者通过近百余次物理课堂教学行为的观摩，明显感受到自

新课程实施以来，物理课堂教学发生了很大的变化，课改意识明显增

强，课堂交流合作的气氛浓厚，学生的探究意识显著增强，教学行为

发生了一定程度的变化。尽管如此，课堂教学仍然存在着一定的问题，

教师对新课程的认识上仍然存在着许多的误区。

一、当前物理课堂教学中的问题

1．概念、规律的建立过程简单粗放，缺乏基本的教学套路和技能。

部分老师上课没有引言，没有前置铺垫，造成学生听课有悬空感，对

问题的由来不十分明确，探索问题的欲望不强烈。讲解的层次感不强，

不能由感性到理性、由现象到本质、由表及里、由外及内循序渐进层

层深入的探讨问题。该用实验验证理论时，却只是干讲，学生听来信

服度不高，兴趣不浓。对概念、规律表述的阐释有的不准确、不全面，

有的不进行，不能辨析易混的概念，区别相近的规律。很多学生不知

道从哪些方面理解概念、掌握规律，致使概念、规律不能牢固的建立

起来，或者建立的很不清晰，给后续学习埋下隐患。

2．实验教学淡化，实验技能不高。有的老师真实的演示实验不做，

分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑

板上讲实验。有的老师实验操作的先后顺序不清，不能准确指点学生

观察哪里和观察（或耳听，或感觉）什么。不主动改进实验，更谈不

上自制教学仪器了。

3．对探究的理解有失偏颇。有的老师认为探究就是实验探究，抱

怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。所以，

除了实验课外，其他课堂全用单一方向的注入讲解式，教法十分简单。

固然，新课程物理教学要有足够的物理实验，但是，离开实验，也有

探究活动存在，理论探究也是科学探究。事实上，科学探究无处不在，

关键是看师生活动是否充分，学生的思维是否被积极的“发动”起来，

探究的问题是否挖掘出来，是否随堂生成出来。

4．教学设计直白。老师大多只考虑自己的表演，不仔细设计学生

的活动。有时给学生留的空间只是练习本和黑板，缺乏师生互动、生

生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，不能让学生随时

参与。更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。在课堂上

不能创设情景，引发认知冲突，激发求知欲，使师生自然而然地进入

探索过程，大多是师

生僵化的一问一答，平淡无激情。有的老师一直用“是不

是”“对不对”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强

度弱。有的课堂老师喋喋不休地灌满堂，不给学生留有一点活动的时

空。

5．教材研究欠缺，二次加工困难。教材只是一个范本，在走向课

堂前，要根据师生的实际情况，进行二次加工。好多老师抱怨教材系

统性不好，例题不典型，习题难度不当等，其实是缺乏对教材的研究

和加工。无论哪个老师用哪本教材，都不能照本宣科，要根据学生的

知识水平和认知水平、思维习惯和思维错觉等，在这节课内，对内容

来进行增减调整，对知识的呈现方式进行设计。

6．教学细节不精致。有的老师剥夺学生的提问权；有的依据自己

的教学经验引导学生提出老师想解决的问题，不让学生发散思维，不

让自由提出真正代表学生的问题；有的漠视学生提出的问题；尤其对

学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻。打击了学生提问的积

极性，抑制了学生的思维，扼杀了学生的求知欲和学习兴趣。问题的

分析，教师大包大揽，牵着学生思维的鼻子走。教学过程探究少、接

受和验证多，限制了学生的思维。

7．习题教学堆砌化。习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序

选择，造成重复、杂乱。习题教学的层次性，针对性不强。表现为习

题教学“以量制胜”，大量讲解各式各样的题目，而没有讲到疑点、

误点、易错点等，习题讲解得针对性不高。老师只顾自己讲述，忽视

学生的反映。讲解几乎占满课堂，不给学生留有思考和消化的时间。

教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记

这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。还

有，解题的示范作用不强。一题当前，有的老师开口就讲此题的解法，

不能展示读题、审题、画图、建模、寻找关系等思考分析的过程。个

别复杂题目的解答，不能板演条理的答题书写过程。

个别老师“怎样提高解题能力”等大问题想得少，“怎样解出某

个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。课堂上，大部分老

师