人教版小学语文二年级下册课文日月潭.docx

人教版小学语文二年级下册课文日月潭

以下是对原文进行润色改写的版本:

日月潭是台湾省最大的一个湖泊,位于台中附近的高山地区。这里群山环绕,树木茂密,周围有许多著名的景点和古迹。

日月潭湖水碧绿深邃。湖中央有一个美丽的小岛,名为光化岛。小岛将湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,称为日潭,南边像弯弯的月亮,称为月潭。

清晨,湖面上飘浮着薄薄的雾气,天边的晨星和山上的点点灯光,隐约倒映在湖水中,给人一种梦幻般的感觉。

中午时分,阳光普照,整个日月潭的美景和周围的建筑物都清晰地展现在眼前。若是下起蒙蒙细雨,日月潭就像披上了轻纱,周围的景物变得朦胧迷离,仿佛置身于童话般的仙境。

日月潭风光秀丽,吸引了众多中外游客前来游览。

练习题:

1.清晨、环绕、隐约、展现、朦胧

2.沙沙、高照、茂盛、蒙蒙

3.太阳-日潭

月亮-月潭

湖水-碧绿

树木-茂密

4.1)圆圆的太阳-日潭;弯弯的月亮-月潭;碧绿的大玉盘;玉盘中的明珠

2)美丽的-大湖;茂密的-树林;碧绿的-玉盘;弯弯的-月亮

3)小岛就像玉盘中的明珠。

山峰就像天际的巍峨屏障。

教学反思:

《日月潭》这篇课文围绕着爱国、爱家乡的主题,通过生动描绘日月潭的秀丽风光,引导学生感受台湾这片美丽的土地,激发他们热爱祖国大好河山的情感。在教学中,我充分利用多媒体资源,营造良好的教学情境,引导学生美文美读,丰富内心体验,逐步提升学生的人文素养。

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。

2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

在导入和复习的环节上，我做了比较周全的准备，上的时候也比较轻松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来。

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?

我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)

三、教学中的不足和问题：

1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师紧张是要不得的。

2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;

5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时