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幼儿教师教学反思能力的培养与提升

幼儿教育作为基础教育，在教育工作中占据非常重要的位置。幼儿教师作为

幼儿教育的实行者，其教学质量和水平关系着幼儿教育的整体质量。要提高幼儿

教学的有效性，幼儿老师就需要对自身的教学能力和水平进行不断地反思，发现

教学中存在的问题，并加以改进，从而获得更丰富的教学经验。本文主要对幼儿

教师教学反思能力的培养与提升相关内容进行了阐述。

标签：幼儿教师教学反思能力培养提升

前言

反思可以帮助老师发现自身教学中存在的问题，从而不断地学习改进，提高

自身的教学能力。培养幼儿教师教学反思能力，是目前幼儿教师队伍建设的重点

内容。对于幼儿老师来说，必须要明确自身反思内容，并以此为基礎，养成自我

反思的好习惯，并不断的探索，找出适合幼儿成长的教学策略，提高幼儿教育质

量和水平。

一、幼儿教师教学反思能力的概念及特征

关于幼儿教师反思能力，不同的人有不同的看法，有的人认为“教师的反思

能力，就是在教师的职业活动中，将自我当成意识对象，或者是在教学中，将教

学活动当作意识对象，不断地改进自身教学方式的能力”。幼儿教师教学反思能

力有如下特征：

1.探究性

所谓的探究就是对某个问题作深入的研究，幼儿教师教学反思活动作为探究

活动的一种，其反思的过程中也就是不断探究的过程。幼儿教师的教学反思并不

只是简单的回顾教学过程，而是对教学中的问题做深入的探究，在探究反思的过

程中，发现问题，并采用有效方式解决问题，这样能够提高教师解决问题的能力，

为更好地开展教学任务创造条件。所以说，幼儿教师反思具有探究性特征[1]。

2.批判性

所谓的批判性指的是具有辨别力、判断力等回顾性反思，也就是对某一问题

或者是事物的不肯定、怀疑的过程。幼儿教师的教学反思也就是对自身教学的批

判。作为幼儿教师要对自己的教学情况进行反思，就必须要持有怀疑的态度，即

批判观念，所以，其教学反思具有批判性特征[2]。

3.创造性

创造性也是幼儿教师反思能力的主要特征之一，幼儿教师在反思的过程中需

要冲破传统思维反思的束缚，善于运用创造性思维，不断地改进和完善自身的教

学方式。实际上，幼儿教师反思能力提升的过程，也就是思维创造的过程，在不

断反思的过程中发现问题，分析问题，从而解决问题，并提出新的教学观念，为

后续教学活动的有效开展提供条件[3]。

二、幼儿教师教学反思的现状分析

1.浅层式反思

大多数幼儿教师的教学反思，都只是停留在表面，对于教学中出现的问题，

并未全面了解，更不会对其原因进行深入研究，例如：幼儿们在课堂上，总喜欢

讲小话，吃东西，不认真听讲等。面对这种情况，教师需要对其具体的原因进行

深入研究，是什么原因造成幼儿注意力不集中，上课不认真听讲的。是教学内容

缺乏吸引力，还是自身教学方式存在问题等。在对所有可能出现的原因进行一一

分析之后，教师就需要加以验证，针对自身教学中出现的问题，需要刨根问底，

解决问题。然而，具体教学反思中，可以做到上述内容的教师非常少，这就使得

教学反思过于浅层化，难以发挥其作用[4]。

2.机械式反思

在长时间的教学反思中，极易形成思维定式，将教学当作一种固定的机械化

流程。大多数老师都不会去思考自己为什么要那样做，而是觉得别的老师是这样

做的，我也应该这样做，只是一味的去模仿别的老师的教学方式和行为，在这种

错误观念的影响下，教师的教学反思只会去寻找客观原因，并不会从自身找问题，

这又如何在教学过程中发挥自身引导作用，提高课堂教学质量和效率[5]。

3.应付式反思

教师知道如何来反思，却不会使用自身反思所积累的经验来改进自身教学行

为，教学理念并未转化成教学意识，更未形成自身专业成长的重要基石。专业成

长意识不足，自我成长动机不明。教师们觉得，进行教学反思只是对自身工作的

要求，应该根据自身实际去完成，而不是每个人都必须要反思。一些教师不会在

自主构建阶段去反思，反思中得出的问题和经验并不能运用到后续教学过程中，

教学反思只是一种形式，并未发挥积极作用。

三、幼儿教师教学反思能力培养策略

教师反思能力的培养并不是一蹴而就的，它贯穿于教师职业生涯的各个方

面，需要教师在教学的实际过程中不断地去培养和训练。幼儿教师反思能力的培

养可以从如研究教学案例、多教学反思日记、教师之间相互评课等内容入手：

1.研究教学案例

教学案例，是在具体教学过程中