如何指导学生解读古诗词.doc

如何指导学生解读古诗词

如何指导学生解读古诗词

实验小学杨娟

俗语说：熟背唐诗三百首，不会作诗也会吟。古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是：背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读古诗词呢?我的一些做法是：

一、初读诗文，了解作者

导入新课后，我总是先让学生介绍课前收集的有关诗人的资料，教师再结合本诗的写作背景，加以详细了解，如《送元二使安西》的作者是王维，苏轼曾经这样评价他：“诗中有画，画中有诗”有了这个铺垫，对学生感受诗人笔下渭城的景色，体会诗人当时无心赏美景，只惦记着惜别友人的心情帮助很大。，诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《游山西村》中，学生总是记不住“豚tun”的读音，我让学生回顾古诗在读音上的特点，四言古诗一般是第一、二、四句押韵，这首诗一四句押韵的是“浑hun”和”村cun”,在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

(1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同表达的情感也不同。就拿“送别主题来说，有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独心境。

(2)想象力的培养：

如何指导学生解读古诗词全文共1页，当前为第1页。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我让学生想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”描写的李白独自伫立江边，望着远去并消失在天边的孟浩然的船，却始终不肯离去的情景，体会二位好友难分难舍的依依惜别的友情，学生仿佛置身其中，陶醉其中。

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(3)课外拓展的必要性

我经常引导学生通过画画的方式，来理解诗句。苏轼的《题西林壁》，我搜集一些庐山秀丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘庐山，从而读出对庐山的赞美，才能真正领略苏轼眼中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的庐山，知道庐山是能吸引诗人提笔抒情的地方。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统