古诗词阅读教学设计.doc

古诗词阅读教学设计

古诗词阅读教学设计

——由课堂延伸至课外

目标：课程标准提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。而在历年的中考语文中，古诗词也备受青睐。

??一、了解诗人

??我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人可以从以下几方面进行：

1、了解诗人的诗风。如学习古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后，明确李白那豪迈奔放的诗风，再学习《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。

2、熟悉诗人的创作背景。如杜牧《泊秦谁》创作的时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！

二、解读诗题

??诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下：

??１、《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？

??２、《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。

三、找准诗眼

古诗词阅读教学设计全文共1页，当前为第1页。文有文眼，诗有诗眼。诗词的语言含蓄、精练，往往一个词、一句诗包含丰富的内容。诗眼往往在结构或内容上起着提纲挈领的作用。在欣赏过程中，我们应认真思考、反复推敲，去发现那些最能传神的诗眼，从而由点及面、层层深入地领会诗歌的意蕴。

例如，解读杜甫《石豪吏》，只要能抓住苦和怒，就不难理解战争给人们带来的深重灾难；读李清照的《醉花阴》应抓住诗眼愁、凉、瘦，这是一种无以名状的浓浓的思念和淡淡的忧伤，恰似一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。读马致远的《秋思》应抓住曲眼断肠人三字，由景入情、层层深入地去感悟抒情主人的无奈和在困境中挣扎的痛苦。

一般地说，诗歌都有一种主导感情，即诗的基调。要把握诗的基调，须在反复朗诵的基础上，从情与景的关系入手，仔细揣摩诗中景物的色彩、特点、及感情。有的沉痛，如《春望》、《虞美人》；有的悲凉，如《潼关怀古》、《秋思》；有的激昂，如《秋词》、《观沧海》；有的旷达，如《江城子·莫听穿林打叶声》、《水调歌头·明月几时有》等等。

古诗词阅读教学设计全文共1页，当前为第1页。

四、以诗教诗

语感的形成需要语言材料的积累。当有了一定量的诗词积累之后，阅读时就有左右逢源的感觉。我们应调动以往的经验，在比较中求同存异，在比较中深入领会诗的意蕴。

诗歌情感的表现手法丰富多样。有的运用移情手法，如感时花溅泪，恨别鸟惊心、无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋、仍怜故乡水，万里送行舟等都运用了这种手法，将诗人主观感情赋予客观外物，正如王国维所说以我观物，故物皆著我之色彩。有的运用反衬手法，如昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏，用杨柳在风中飘荡的美好景物来反衬士兵的愁苦，春天是欢乐的季节，士兵却在这时被迫出征，所以加倍显得愁苦；士兵回来时，心情是愉快的，诗人写道今我来思，雨雪霏霏，在雨雪中赶路是苦的，用苦景来反衬愉快的心情。[注]又如王维的《渭城曲》中渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新以乐景衬哀情，抒发了离别的忧伤；而高适的《别董大》中千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷以悲景衬乐情，展现的是诗人的自信与乐观。

可以从表现的内容来比较，如山回路转不见君，雪上空留马行处与孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流都有送别的深情厚谊与送别后的惆怅；夏完淳那无限河山泪（谁言天地宽）有如李煜那一江春水向东流，都是刻骨铭心的亡国之痛；夏完淳毅魄归来日，灵旗空际看和陈毅此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗都体现了诗人生当作人杰，死亦为鬼雄的英雄气概。

可以从风格来比较。例如，苏轼的《水调歌头·明月几时有》和李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》比较，二者同是表现对亲人的思念之情，前者能入能出，多了一份理智与豁达，后者多了一份沉重与忧伤。

五、以象悟境

有人说读诗的最高境界就是领悟诗歌的意境。谈意境，得先谈意