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浅谈幼儿美术教育的特点

摘要作为幼儿园美术教师，要认清美术和教育的本质，正确把

握好美术教材的目标定位，让艺术回归到精神和愉悦，让教育回归

到发展和健康，让美术教育及课堂教学充满情趣和精神，充满智慧

和文化，充满人本关怀和尊重。我认为，只有正确把握好幼儿美术

教育的特点，才能更好地对教材实施目标定位，才能有效提高教学

质量。

关键词幼儿美术教育特点

中图分类号：g613.6文献标识码：a文章编号：1002-7661（2013）

13-0111-02

一、独特性

美术课的教学目标首先应该体现美术学科在教育领域所独特的

教育功能，应突出以人文主题为主线、以美术形式为载体、以美术

学科的知识点和技能为隐线的操作要领，从而凸显其他学科不可替

代的价值。要真正做到这一点，就必须在美术课上充分展示音乐、

美术、戏剧、舞蹈等美术形式所独具的魅力，所有的活动：听、看、

说、想、唱、画、舞蹈、律动、创造、游戏、包括评价都应该围绕

着美术展开，而衡量的标准就是你是否始终以美术作为所有活动的

载体，有没有偏离美术的轨道，真正体现美术学科的独特性。美术

老师担任的教学任务一般都是以一份教案在多个平行班进行教学，

如何根据班级、学生的不同特点创造出不同的、新的班级氛围，创

设出特殊的教学情境，努力设计出适应学生心理的教学活动，给学

生带来美的感受，并逐步掌握运用美术手段表达美的技能技巧，这

应该成为美术教师在每一堂课都必须要追求的一种理想。

二、不确定性

美术课的教学目标和教学结果，应该是不完全确定的。这种“不

确定性”并不表示我们不要“教学目标”了，而是在教学中应该多

产生一些即时生成的“火花”，体现由学科知识、综合能力、情感、

态度、价值观等多元取向的设立上，使我们的美术课教学不再以单

纯的技能表现和掌握为目标；使美术教材和教学参考书与资料成为

教师发挥释放能量的空间和平台，不再起支配作用，教师需要花费

更多的时间去查阅资料来补充教材的内容，这种不确定性因素应该

成为此次改革突出的亮点，当然也应该成为教师转变自己观念的焦

点；而教学方法和教学过程的不确定性则表现在教师有了比较大的

自由，能够灵活地选择和应用不同的教学方法，在整个教学过程中

可以支配的因素越来越多。这种不确定性还表现在：从传统的美术

课程教学中过分强调教材的单一因素转变为注重教师、学生、教学

内容、文化环境等综合因素的整合上来。这样，新的美术课程始终

是在一种动态的、生长的生态环境之中，多种因素的动态情境在交

互过程不断地有新的“增长点”。因此，教师创造新的教学形式、

组合新的内容空间就成为其发展的主要目标。所以，在新的美术课

改革中，每一堂课都是对教师“教”的素质最大的挑战和考验。这

样的挑战表现在教师必须对自己“知识更新”和“文化背景”以极

大的关注，新课程改革和美术课程的价值取向实际上改变了每个教

师原有的教学生活。如果教师对美术教材的这种“不确定性”有了

正确的认识，那么他们将能体验到一种创造性冲动带来的喜悦，又

将感受着自己理性释放后心理上的愉悦。在每一个新的、不同的教

学情境中不断出现的一般性和偶然性联系，会使美术教师不断形成

新的学科专业知识，不断丰富自己的知识体系。

三、社会化

美术课程的教学是在一定的社会关系背景之下，在一种复杂的、

多样的师生交融、合作、沟通中实现的。这个过程中不仅有着教师

与学生教与学的关系，而且还存在着学生与学生之间、学生与美术、

文化历史之间的关系。说到底，学生在美术学习中，个人的认知过

程和对美术的感悟，就是在大文化背景条件下、在相互促进中发生

的。美术教育应该关注的问题就是人如何适应社会生活和人的发展

所需要的种种能力。“人的社会生命起源于与他人的交流”，教师与

学生之间的沟通，美术学科领域的文化内涵与学生固有生活经验之

间的对话、融合，学生、教师、家长及所在社区的文化资源与人类

优秀文化传统之间的对话，是基础的美术教育及一切教育所必须注

重的问题。学生是在社会交往中、在人与人的交流、沟通之中生存、

发展。人类美术、文化、历史的经验与价值，美术和文化所带来的

人的审美认知的成果，是通过美术教育的教学过程与学生达成一种

沟通与交融。况且，在每个学生受到规范的美术教育之前，他就已

经开始通过自己的感觉器官——视觉、听觉、触觉等，接受着文化。

从美术课程设计所提倡的多美术领域的融合与沟通这一要求，从美

术教材编写所遵循的原则出发，美术课程紧密联系学生的生活经

验，开放性的学习，多门类、多学科