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《药理学》说课稿

《药理学》说课稿1

一、课程设置

1、课程的性质与定位

《药理学》是研究药物与机体相互作用及规律的学科，是基础医学与临床医

学之间的.桥梁，为临床合理用药提供理论指导的应用型学科。

《药理学》定位于信息管理专业的医学基础课程。首先通过学习信息管理专

业医学基础课程（药理、生理、病理、生化、微免等），奠定了了医学基础，具

有医学信息处理能力；再学习专业核心课程（医院管理学、病案管理学、医学信

息学等），最后所学知识服务于信息管理专业岗位群（医学单位的信息部门从事

医学信息处理、分析、咨询工作）。

通过对《药理学》的学习，要求学生达到下列目标：

（1）知识目标：掌握药物中具有代表性的药物的作用用途、不良反应；比

较同类常用药物的作用特点及其应用。

（2）能力目标：良好的人际交流沟通能力。

（3）素质目标：具有严谨务实的工作态度；良好的职业道德；较强的自学

能力。

二、课程教学内容与设计

1、课程设计理念

贯彻“遵循培养目标、服从岗位需要、突出能力培养”的现代职业教育课程

理念，以高职高专学生就业为导向，以专业岗位群所应具备的职业能力为依据，

重点培养信息管理专业职业能力。

2、课程教学内容

《药理学》共30学时，理论学时30学时，实验实训10学时。在理论教学

内容的选取上，按“理论够用，知识更新”的原则设计安排教学内容，教学内容

的选择与专业需求、就业导向接轨。

3、教学重难点及解决

教学重点是总论、传出神经系统药、中枢神经系统药、心血管系统药、抗微

生物药；教学难点是总论、传出神经系统药、心血管系统药。解决方法是以案例

为导向，以问题为中心，综合采用启发、讨论、提问、回顾等多种教学方法；充

分利用网络资源。

4、教学组织

《药理学》教学是一个渐进式、能力培养的过程。以导入临床案例引出新课，

启发学生思考药物与病理生理的联系，与临床疾病的联系，提高学生学习兴趣；

学习理论知识（药物体内过程、作用机制、药理作用、临床应用、不良反应），

并比较同类药物之间的共性和特性；最后将所掌握的知识技能应用于专业岗位服

务，以此为导向组织课程的教学。

三、教学手段与方法

1、学情分析

现状：医学基础知识不扎实，求知欲较强。

对策：增加课堂互动，调动学生的积极性，发挥主观能动性；注意学生学习

习惯的养成教育，布置学生课前预习、课后复习的任务。

2、教学手段

以“教师、教本”为中心，采用PPT、动画Flash、录像视频。PPT信息量

大，在图、文、声三方面引导学生接收知识；录像视频、动画flash可作为理论

实践的补充教学，弥补应软硬件不足无法开设的课程或将抽象理论形象化表现，

加深对知识的理解和应用。

3、教学方法

以案例为导向，讲重点、讲难点、讲应用，综合应用提问式、启发式、讨论

式、回顾式等多种教学方法；把理论联系实践贯穿于教学的全过程，既注重知识

的传授，又注重结合技能的培训；积极调动学生思维，激发学生兴趣，注重培养

学生的创新精神和自主学习的能力。

如讲授抗心绞痛药，首先提出心绞痛临床案例，引出心绞痛概念，启发学生

从概念思考心绞痛发生原因；带领学生从解剖、病理、生化角度回顾，揭示冠心

病发病机制；接着提问学生：冠心病是由于冠脉血供不能满足心肌需要，心肌缺

血缺氧，如何做到心肌耗氧和冠脉供氧的平衡，从而推导出抗心绞痛药作用环节；

最后讨论：各类抗心绞痛药作用机制，各适合于哪种类型心绞痛；常见的不良反

应，完成抗心绞痛药的作用和应用的学习。

四、课程资源

1、师资队伍

理论课教师：“双师”结构：具有双师素质的教师6人，占86%；职称结构：

教授2人、副教授2人，讲师3人；学历结构：博士2人，硕士4人，学士1

人；年龄结构：40岁以上4人；40岁以下3人；职业资格结构：主管药师2人、

副主任药师1人、执业医师2人；副研究员1人。2教材

以“重视学生能力培养，突出知识实用性”为原则择优遴选课程资源，包括

教材、教学参考资料。

理论教材为全国高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材、王迎新主

编《药理学》，及安徽医