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高中生物课堂设问策略的研究

【摘要】：高中生物课堂应充满活力，而课堂活力的展现需要技巧。课堂设问是高中生物课堂中常用的方法，本文将从设问的含义、种类、功能、技巧、原则以及在教学实践中遇到的误区等方面进行分析，以优化课堂设问策略。设问的目的不是对学生的质疑，而是为了引导和影响学生。

【关键字】高中生物课堂设问策略

在初中生物学知识的基础上，高中生物课程对相关知识进行了深化和拓展。如何使高中生物课堂更加活跃和有趣一直是我关注的问题。经过长期实践，我发现当听到一些优秀的教师进行公开课时，他们会引导学生进行课堂提问。提问方式包括自问自答、教师提问学生回答以及教师引导学生思考等。因此，如何通过一系列问题串引导学生，使他们理解并掌握整个课堂的知识变得尤为重要。教师需要充分挖掘教材，精心设计多种形式的问题，激发学生的学习兴趣，帮助他们解答疑惑，从而实现学习目标。因此，研究课堂提问的方法势在必行。

1.设问的含义

设问指的是教师在教学过程中，根据学生的实际，在教学的重要之处，有意识地创设疑问，引导学生深入思考和探究的一种教学方式。根据美国教育专家博士和在《优质提问教学法》中提到优质问题具有四大特征：关注重要的课程内容；能够达成一个或更多的教学目标；能够促进在规定的认知水平上思考问题；清晰地阐明所要问的内容。

2.设问的种类

在实际教学中，根据需要可以设置出不同的问题，即进行不同类型的设问。设问类型主要有：

2.1理解型：例如，“请同学们分析主动运输与被动运输之间的异同点”。学生需用自己的语言来阐述、剖析和总结所学知识，理解知识的意义、本质和规律。能够对比和对照知识的差异，将知识从一种表现形式转换为另一种表现形式。这样做的目的是帮助学生弄清楚知识的含义，并能更好地掌握相关知识。

2.2知识型：如“什么是有氧呼吸？”。学生对所学习知识的记忆，包括具体事实、概念、过程以及原理等。目的是检查学生是否记住学过的知识。

2.3评价型：“你对的说有什么看法？”。帮助学生根据一定的标准来判断材料价值的设问。目的在于培养学生的判断能力。

2.4应用型问题：请举例说明哪些实例能证明细胞膜具有流动性。要求学生将所学知识应用于具体情境，通过运用新知识和过去的知识来解决新问题。这样做的目的是使学生的知识和技能得到丰富、拓展和实践检验，从而提高他们解决问题的能力。

设问的功能

3.1检测与督促。课堂提问作为日常测验的一种手段，通过精心设计问题，能够评估学生对课堂知识的理解程度。提问可以分为针对个人的提问和全体学生的提问。当教师进行提问时，学生的思维会更加积极活跃，注意力也会更加集中，因此课堂提问对于激发学生的学习动力具有督促作用。

3.2激发探究兴趣

在很多情况下，课堂教学中老师单纯地传授知识点可能会使学生感到疲惫。当学生处于被动状态时，他们很难集中注意力，主动思考的能力也会受到抑制。然而，课堂提问可以使教学变得更加富有思辨性。通过提问，学生可以开动脑筋，从被动变为主动，这有助于更好地理解知识点。

3.3实现课堂的组织管理

教师通过提问学生并观察他们的回答，能够有效地了解学生在当堂课程中对知识点的掌握程度。这样，教师可以及时获得准确可靠的教学情况信息，根据反馈回来的信息作出相应的调整。这将有助于教师更好地解释生物学中的常见难点问题，从而突破这些难点。

3.4增强学生的记忆力。在生物课堂上，教师通常会针对重点和难点提出问题。如果整节课都是平淡无奇的叙述，学生很难弄清楚课程的重点和难点。相反，当遇到重点和难点时，教师可以稍作停顿，给学生思考的时间。这样可以更好地分配时间，突出重点和难点，从而增强学生的记忆力。例如，在学习减数分裂和有丝分裂之后，教师可以问学生：“是否可以通过染色体的数量和行为来区分分裂的时期？”要解答这个问题，学生需要对减数分裂和有丝分裂的过程非常熟悉，同时教师还可以通过分析图解来给予说明，进一步强化学生的记忆。

3.5培养发现问题的能力。通过精心设计的课堂提问，引导学生从浅入深地思考，教师巧妙设问，学生积极回应，实现良性互动。通过由此及彼的积极思维，把握事物的本质及其联系。这有助于拓展学生对知识的深度和广度的掌握，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

设问的技巧

在课堂上，设问能够发挥集思广益和思维发散的积极作用。为了充分实现生物课堂中设问的这五方面效果，我们必须关注设问的技巧。在教学过程中，应巧妙运用设问以激发学生的学习动机和兴趣，让他们在一个良好的环境中投入学习。

4.1利用悬念引入主题，人们总是充满好奇心。在课堂上设置悬念，可以激发学生对未知生物世界的期待。例如，孩子们经常问父母“我是从哪里来的？”。在生物课上，我们应该向同学们普及有性生殖的知识，满足他们的好奇心。而不是回答从垃圾桶捡回来的或者手机充值送的。