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巧记英语词汇的技巧

巧记英语词汇的技巧：在英语学习中，词汇记忆是不容忽视的。

巧记英语词汇的技巧：在英语学习中，词汇记忆是不容忽视的。

可以通过以旧带新、适当运用间接词汇法促进学生词汇附带习得及记忆语法知识的途径帮助学生掌握英语单词的记忆方法。

在教学改革的今天，随着单词量越来越多，英语词汇记忆的难度也越来越大。学生觉得要记住这么多的单词非常难，有部分学生甚至因为记不住单词，考试不过关，从而丧失了学习英语的信心，放弃了英语学习。所以，教会学生记忆单词的方法是学好英语的关键。

人们常说：“记单词既要用笨功，又要用巧劲。”意思是一方面要肯下苦功，另一方面又要善找窍门，善于用巧劲可收到事半功倍的效果。下面谈谈我在多年英语词汇教学中指导学生记忆英语单词的几种方法。

①以旧带新

古人云：温故而知新，讲的就是以旧带新，新旧结合的道理。由于教师和学生在认识程度和能力上的差别， 教师认为非常简单易懂的道理在学生看来可能就是一个困难。因此教师要联系实际教学，在上课前不仅应备教材，还要备学生，教学时要利用知识的迁移作用，使新旧知识保持系统性， 深入浅出，使学生容易听懂，容易学会，才能增强学生的信心和学习必趣。学生在学习中看到了自己的成功，思维会更加活跃，学习的道路会越来越宽阔。要达到以上效果，教师要辅导学生养成及时复习、勤于总结的习惯，把知识连接起来，做到

前后衔接。如在学习一些新单词时，可以引导学生通过回忆学过的单

词来联系新词，以便加深记忆。如学习dark可回忆park．看到star应想起start，碰到stop要回头看看top，学习cupboard，可提示学生把这个词分成cup和board．再让学生回忆black—board。长此以往，对单词进行回忆分析，学生会潜移默化地学会如何更快地学习单词，而且更容易记忆单词的拼写、苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就领会得越深。”所以，新旧结合是简单易行又有效的单词记忆方法。

②把词汇教学同文化艺术背号联系起来

语言是文化的载体，词汇是最明显的承载文化信息及反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都带有特定的文化信息，具有文化内涵。如汉语的“狐狸”和英语的fox不仅所指相同，其内涵意义也基本相同，都比喻“狡猾”；而dog和“狗”均指同一种动物，但“狗”在汉语文化中多属于被唾弃者，如狗胆包天、狗眼看人低等等，而在英美文化中，它却是人们的宠物，所以有如下美称“luckydog(幸运儿)”，“loveme，lovemydog

(爱屋及乌)”，“Everydoghashisday( 人人皆有得意日)”， 当然英语中狗也有“dieadog ’sdeath( 悲惨或可耻地死去)”，“gotothedogs(堕落)”等说法。词汇中还有一部分特殊的成员，如习语，包括成语、典故、谚语等，更是与民族文化传统有着极为密切的关系。如Achillesheel 的意思是“致命的弱点”，源于古希腊的神话传说：

一位杰出的英雄出生时，他的母亲为了锻炼他的意志，便倒提他的身

躯将其放到环绕地狱的河—— 冥河中浸泡，浸泡后的身体变得如钢铁般坚硬， 但他的一只脚后跟却因捏在母亲的手里未经浸泡而与普通人相同。后来，在一次战斗中被他的仇敌射中了这只脚后跟， 于是这位战功赫赫、所向无敌的英雄最终死于自身的这一致命弱点。由于古希腊神话的广泛流传，便产生了“Aehilles heel”这一短语。了解了与词汇相关的文化，学生会更好地掌握并运用词汇。因此，教师在口语词汇教学中， 应特别注意文化背景的导入，以培养学生的跨文化意识。

③适当运用间接词汇教学，促进学生词汇附带习得

所谓间接词汇教学是相对于把词汇教学明确作为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析讲解和操练的直接词汇教学而言的，即通过其他学习活动，如阅读、听说等，同时附带习得词汇，间接达到扩大学生词汇量的目的。阅读促成词汇附带习得的研究表明，涉及词汇附带习得的因素有文章的语境线索、学生的猜词能力、教师布置的阅读任务等。李小龙(1988)和 Mondnia Boer(1991)的实验都证明， 在有充分语境线索的句子里，学习者可以更轻松地猜出词义，也容易记住该词。学生遇到有充分语境提示的文章，要有猜词的能力才有可能促成词汇附带习得。LJaufer认为，阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大的关系，对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度不一样。他们的实验结果表明，投入越多，习得的就越多，保持得就越久。教师在教学过程中，应尽力向学生提供有充分语境线

索的阅读材料， 设计阅读任务时，应充分考虑学生在完成任务过程

中的投入量，并对学生在阅