（统编2024版）语文七年级上册 第三单元 大单元教学设计 .pdf

统编版语文七年级上册第三单元大单元教学设计

一、课标分析

一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴

赏中要求引导学生“养成默读的习惯，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容,

体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象出自己的体验，品味

作品中富于表现力的语言o在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群中“文学阅读与创

意表达”的要求，其第四学段（7—9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，

“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵o在“学业质量描

述的第四学段（7—9年级）中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品

味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言o综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习

人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。

二、学情分析

七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对

于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于鲁迅与海伦凯勒的故事，他们也友美好的童年，但他们

对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏

能力还有待提高。

课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵O七

年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复

品味的意识和能力，因此，本单元的教学应着力引导学生品味文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感

情的朗读表达出自己的感悟。

三、单元内容分析

统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活选编课文，展现了不同助代、不同国别少年

儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读方法，以保证阅读感

知的完整性和一定的阅读速度，还要学会在阅读中借助标题、开头、结尾及文段中的关键语句把握文章基

本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生

学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形象；《往事依依》作者于漪作者从不同层面回忆学生时代的往

事，抒发了热爱自然、热爱祖国及文学的思想感情；《再塑生命的人》记叙了小海伦•凯勒在莎莉文老师

的耐心教导下走向“光明”的故事；《《论语）十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先

师的学习智慧。四篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生

关系，呈现了教师在个人成长道路上的作用。

本单元的课文，都是关于学习生活的，都是经典名篇，是很典型的叙事散文，可以把经典诵读与培养

语文素养结合起来，在默读的基础上，了解、掌握文章内容，感受不同时代少年儿童的学习状况和成长经

历，体悟童真、童趣、友谊和博爱。一篇文言文，更是传统文化的精髓，《论语十二章》中蕴含着做人、

处事、学习、修养等多方面的道理，很值得每一个人去体悟、反思自己，提升自我，这也是选文的意义所

在。

四、单元任务设置

本单元设计的核心任务是献礼教师节，举办《我的老师》征文活动，现向全校征集作文。学习本单元,

从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发生的故事。这一核心任务聚焦学生写作，与

本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描

写，赏析人物形象，学习人物描写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材,

列出提纲，撰写完成文章《我的老师》。

五、单元学习目标

1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容；

2.精读关键语段，重点分析有关人物描写的句子，学习通过多种描写来刻画人物形象的方法；

3.通过归纳、比较、分析等方式总结课文中塑造人物的方法，并尝试将其运用到写作之中，提升读写

迁移能力；

4.对比课文中儿童与成人的不同视角，学习多维度观察和分析问题的方法。

5.在阅读和写作中，感受童真、童趣、友谊和爱，体悟师生情谊，学习老师身上的高尚品质，感受师

生之间的爱与尊重。

核心任务：献礼教师节，完成《我的老师》征文任务。

六、单元教学课