北师大《教育心理学》.pdfVIP

课程简介

教育心理学是一门兼具基础和应用性质的教育学科。它是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科

学，也就是研究学与教的相互作用过程中有关的方方面面的心理规律。本课程内容共十一章。第一章介绍

了教育心理学的研究对象和内容体系、对教师的意义和作用、以及教育心理学的发展概况和新趋势，以增

强教师认识教育心理学与自身工作的密切关系以及在自身成长中的重要性。第二章从年龄差异与个体差异

两个方面阐述了学生心理发展与教育的关系，以帮助教师理解教育在学生认知和社会性发展中的主导作

用，并根据学生心理发展的一般特点和个体差异进行因材施教。第三、四章结合行为主义、人本主义和认

知派学习理论和动机理论的发展，探讨了学习的实质、过程、条件因素以及动力等学习基本问题及其对实

际工作的启示，尤其不惜重墨阐释了认知建构主义这一流行于当今国外教育界的学习理论新思潮，以期引

导教师观照和反思隐含于自身教学行为之后的学习观念，重塑自身教学改革行为的信念基础和出发点。第

五、六、七章分别从认知建构学习观这一新的视角，结合中小学教学实际，重新梳理了知识、技能和品德

的学习过程，以指导教师站在新的理论高度改进自己的实际教学工作。第八、九章分别讨论了问题解决、

创造性和学会学习等教育界目前十分关注的焦点问题，着重介绍了解决实际问题、创造性思维、认知策略

和元认知策略的内涵及训练方法，以便教师灵活加以运用。第十、十一章专门谈论了教学设计和课堂管理

这两个与教学技能关系密切的问题，系统地介绍了教学目标设置、教学过程组织、教学策略选用、课堂交

流、课堂规范与秩序的建立与维护等方面的具体方法，以求提高教师的实际教学能力，促进他们贯彻实施

和灵活运用前述各章中的学习原理和培养策略。

课程教材

《教育心理学》，高等教育出版社；陈琦主编，刘儒德，张建伟副主编。

学前准备

学习本课程前学生需要具备普通心理学的基本知识以及教育学的知识作为其基础知识。

学法指导

学习本课程要联系本人的教学实际(如果学习者是教育工作者的话)和自身的学习实际，这样才能

理解课程中的一些基本原理。

重难点分析

第一章教育心理学概论

重点分析：

1)教育心理学的研究对象与内容，特别是学与教的过程中的五种要素与三种活动过程；

2)教育心理学对教学和教师的意义以及教育心理学的作用，激发教师学习教育心理学的学习动机；

3)教育心理学的研究方法及教师参与研究的意义。

本章难点：

1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验

各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。

2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵

活处理教学过程中的各种事件。

3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究的意义以及如何参与，其中行动研

究法不失为教师参与研究的可行方法。

第二章学生心理特征与教育

重点分析：1)使学生理解心理发展的几种主要的理论以及这些理论的实际意义；2)了解学生中

存在的各种个别差异以及掌握如何根据个别差异进行因材施教的原理。

本章难点：1)理解皮亚杰的建构主义的认知发展观及其发展的阶段论；维果斯基的文化历史发展理论，

儿童心理发展观，内化学说以及教育与发展的关系--最近发展区的理念。2)心理社会发展理论在教育

上的意义。3)学生个别差异的多样性以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。

第三章学习的基本理论

重点分析：1)学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；学习理论发展的脉络以及理解各派

学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；2)行为主义理论的学习原理及其各个代表人物的观点，特

别是新行为主义的观点；3)认知学习理论的观点：布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化

论，以及加涅的学习的信息加工论观点。4)认知学习理论的新发展--认知建构主义。

本章难点：1)理解加涅的五种学习分类；2)学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展

过程中的互相吸取的趋势；3)斯金纳的操作性条件反射和强化理论；4)班杜拉的社会学习理论；

5)布鲁纳的认知结构说；