先“单位累加” 再“工具测量”：“角的度量”单元教学路径 .pdf

先“单位累加再“工具测量“：“角的度量“单元教学路径

“角的度量”单元应凸显量感培育，教学时需在理解角的大

小、明晰量角器的构造、了解度量原理、掌握度量方法等多方面协

同共进，求教师具有良好的把握教材和实施教学的能力。笔者从

教学困惑出发，尝试对单元内容进行重组，提供另一种学习路径，

以期丰富教学思路。

一、教学中的现实困惑

随着课程改革的深入，教师们对角的度量这一节课的教学价值

理解也不断变化。传统的教学目标通常侧重技能的习得，如认识量角

器的中心点、外刻度和内刻度，掌握度量小于平角的角的度数。然而，

现代教育更强调学生对角的大小的动态理解、度量单位的产生和使用

方法的掌握，这对教师提出了更高的求。

教学目标1(乔永洁，1982年⑴)：

(1)认识量角器的中心点、外刻度和内刻

度，进而掌握度量角的三素；学会度量小于

平角的角的度数。

(2)领会角的大小取决于边又开的程度。

教学目标2(强震球,2008年⑵)：

(1)使学生经历量角方法的探索过程,了

解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。

(2)使学生认识角的计量单位“度”,知道

1°角的大小，能正确读、写角的度数。

(3)通过观察、操作、思考、交流等活动,

进一步培养学生的探索与实践能力。

教学目标3(杨静、刘再平,2022年⑶)

(1)经历量角器再造的过程，体会用单位

角测量的数学价值。

(2)经历探究、观察、精想、归纳、概括等

活动，总结量角君的使用过程。

(3)认识量角器、角的度量单位，会用量

角篇量角，感受量角的意义，进一步形成度量

(4)通过观察、操作、思考、交流等活动，

进一步培养动手操作能力，以及主动参与学

习、善于合作、勇于探清有宰样的能§种.

感官参与的活动中发展量感。

(5)积极参与数学学习活动，获得成功的

情感体验，感受•测量工具的科学性，积累丰富

的数学活动经验。

二、重构教学序列的思考

在教学实践中，教师一般会选择以下顺序进行教学：线段、直线、

射线和角一一角的度量一一角的分类一一画角。这样的顺序虽然逻辑

严密，但缺少对角大小形成过程的动态理解。为了补充这一缺陷，本

文提出了一种新的教学序列：将“角的大小的动态理解〃、角的度量

单位的产生”和“角的分类”进行有机整合，形成新的课时安排，以丰

富教学思路。

表I

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