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多元化家庭作业设计与实施的策略研究课题申报书

一、问题的提出：

（一）课题的研究背景：长期的教学过程中，教师在对学生的作业进行检

查时，不难发现一个突出而棘手的问题，就是家庭作业的质量不如在学校时作

业的质量，表现在：每班都会有几个学生作业不能及时完成，很多学生的作业

态度较差，这从字迹上可以看出来，字迹潦草（与认真写出来的字比相差甚

远），页面不整洁。做作业时不是很认真，如只求速度、不讲质量、粗心大意、

敷衍了事、涂涂抹抹，书写又乱又脏，错的地方不少。有时候，心一慌，不是

抄错了题目，就是写错了符号。为了快，该笔算的不用笔算，即使笔算，也是

随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上、报纸上，甚至在桌子上、

手上胡乱算一通，连自己看去都眼花缭乱，辨认不清。有时即使是演算对了，

往作业本上抄时反倒抄错了，对于学生作业情况，有好多农村家长不重视学生

的学习，学生做不做作业，家长根本就不管，或者只是表面的督促，至于到底

有没有做，或者是做的质量怎么样，就不去看了，还有一部分学生是留守儿

童，只有爷爷奶奶在家的，更是没人管没人问，针对这些现象，我提出了《有

效提高农村小学数学家庭作业质量的研究》这个小课题研究方案，希望通过研

究能有所收获。

（二）课题的界定：“家庭作业”是指学生在课后所完成的作业。“设计”

是指作业布置的形式与方法，“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。

“提高小学数学课堂作业设计有效性”是指调查小学生数学家庭作业的情况，

并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。

（三）课题的理论依据：1.多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，

不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。2.元认知理论。以

培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提

高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得

到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监

控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生

形成融洽的人际关系。3.新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全

是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业

已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次

作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态

度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

（四）课题论证：1.相关研究的文献综述：（1）切实做好数学家庭作业设

计有效性的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来

说，好的家庭作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提

高学生的数学能力。（2）切实做好家庭作业设计有效性的研究，有利于更好地

做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习

生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习数学知识的

好习惯。（3）切实做好家庭作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动

运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的

与他人搞好团结协作关系。

2、研究的重要性与必要性：学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也

是课改的重要内容之一。设计个性化的作业，其意图是想通过选择性、拓展

性、趣味性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作

业，个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由要我做转变为我要做，从而

享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。

3.研究的目标：(1)通过研究，构筑各学科基础作业与开放作业相结合的新

型家庭作业设计体系。(2)通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方

法。(3)通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进

学生的学业成绩。

二、过程与方法。

（一）研究内容：开展“小学数学课后作业”的专题研究，是让学生在真

实的活动场景中“用数学”，使数学课后作业真正建立在学生自主活动的基础之

上。通过多方面的作业设计和探索，让学生快乐地学习数学，掌握数学知识，

更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力。

（二）研究的过程与方法：

1.研究对象：本校三、四年级学生

2.研究方法：本课题研究以行动研究的方式，综合以下研究方法进行：

(1)调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得