《从自然界获取铁单质》教学设计(全国高中化学优质课大赛获奖案例).docx

从自然界猎取铁单质》教学设计

一、课标研读

学习要求

严密联系生产和生活实际，结合真实情景和实例生疏金属铁及其化合物的多样性，了解通过化学反响可以探究物质性质、实现物质转化，认知物质及其转化在自然资源综合利用和社会进展中的价值。

内容分析

从自然界猎取铁单质的教学内容中包括了铁在自然界中的存在形式、将铁由化合态转变为游离态的理论方法以及现代工业如何冶炼猎取铁三局部内容，其重点在于工业炼铁的原理分析。

从教材的内容处理上来看，本课时不仅仅只是学问层面上的这三局部内容，更应当在学科学问根底上挖掘渗透一：感受材料和工艺的不断进展所带来的文明进步和社会价值；二：从矿物中猎取铁的工业原理根底之上拓展到其它金属单质的猎取，甚至是信息指引下完成如何从火星上猎取铁，将原本的单一问题解决扩展为系列问题解决，并初步形成该问题解决的思维模型，提升学科素养水平。

、学情分析

铁及其化合物是常见的无机物，学生在初中阶段就已经有所接触，从课标分析来看，本课时是在学习了元素与物质、氧化复原反响后开展的，学生在同类物质认知规律上和不同价态物质转化上有了确定的根底，具体表达如下：

知能贮存上：生疏铁、铜和氧气的反响，氧化铁、氧化铜分别和氢气、一氧化碳、碳的反响，冶炼铁、铜的根本原理〔一氧化碳复原氧化铁、氧化铜和湿法炼铜〕等，生疏金属活动性挨次表，简洁了解历史中关于铜、铁器时代特征及其应用；

学习方式上：更简洁承受从生疏事物入手类比学习知，对于物质的学习却比较片面，更多的只关注方程式的记忆和书写，缺乏主动理解；

认知方式上：缺乏对学问体系进展确定的整合和建构力气，通过已有学问的迁移运用力气还缺乏，对于局部疑难点更宠爱在学习过程中通过实证或试验探究去解决。

通过真实情景演绎分析如何从自然界猎取铜单质，在情境中通过学生的思维总结建构起“如何从矿物中猎取金属单质”的思考模型，并能将此模型灵敏运用于铁及其他金属猎取的学习中，提升了学生对于工业流程建立的认知水平，以此初步形成模型认知的素养，丰富了学生的认知方式及思路。

在解决模型建构下的从矿物中猎取金属铁的的具体流程中，通过迁移类比、证据推理

等学科方法分析了解“铁在自然界中的存在形式”、“如何将铁由化合态转变为游离态”等流程中的细节问题，并在问题解决过程中促使学生形成由证据推理生疏知，由知完善模型的良好思维模式。

在了解铁铜的冶炼历史进展情境中让学生体会铁铜的冶炼对人类文明产生的重大影

响，并在生疏从矿物到根底材料的过程中，感受工艺优化，进而体会材料在人类社会进展中

的重要作用。促使学生能从环保，经济，性质等各途径去思考解决现实工艺中存在的问题，形成合理利用自然资源、与环境和谐共处的观念。

四、设计设想

在“从自然界猎取铁”一课教学中，到底想教给学生什么学问或素养？学生通过这一堂课的学习能得到什么进展？这些问题与教学目标的定位直接相关，也影响着本课的教学设计思想。

基于上述对于课标和学生的分析，笔者觉得针对该课时的设计不仅要让学生获得相关的化学学问，更应当留意的是化学学科中“模型认知”这一素养的培育。学生是否能主动建构起从矿物中猎取铜的模型并在该模型下自发完成从矿物中猎取铁及其它金属单质这一工业流程难点，并在解决过程中逐步形成物质制备体系的思考方式，这便是本课时的教学思路所

在。这样的教学设计更有利于学生的学问系统完善化，进展学生的深层思维，引领学生在较高的认知水平上去思考问题。

模型建构模型应用模型完善模型升华

模型建构

模型应用

模型完善

模型升华

火星铁

其中在冶炼猎取铜和铁的教学环节中涉及到的冶炼进展史和材料进展史，节中的具体评价性内容见具体教学活动。

五、教学活动〔情境、任务与活动〕

以及每一环

【大情境】依据人类在不同时期的材料进展状况，可将人类历史划分为石器时代，铜器时代和铁器时代，那么你有思考过这样的问题吗：铜器比较锐利，能制造成各种外形，而且很坚硬，不简洁损坏，那为什么铜器时代晚于石器时代消灭呢？而性能更优异的铁器时代却是最终才消灭的呢？

学习任务一】分析炼铜原理，生疏炼铜工艺

【先导信息】铜在地壳中含量约为0.01%，少量以

单质铜形式存在，主要以化合态形式存在。自然界中存在少量的铜单质，因此在历史上也消灭了介于石器时代和铜器时代之间的红铜时代，又称铜石并用时代，但是还没有到铜器时代的

鼎盛期，要大量获得铜单质，还是得从矿石中将它提炼出来。【情境】历史背景：在铜器时代之前的石器时期，人类就制造了制陶术，窑温能到达1000多度，当古人将含Cu的颜色明媚的石头搭造窑炉或将其燃烧时觉察这块明媚的石头发生了以下变化。

【过程性评价】

依据颜色推断在