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关于构建整本书阅读体系的整体性思考

一、阅读内容：把握全书的内容

1.从整体要求看，整本书阅读首先要选择和确定阅读书目内容

其基本准则是：①符合经标准的书。把最经、最美好、最优

秀的书籍推荐给学生。这样，在学生精神成长最敏感的时期遇到好书,

就可以形成好的读书品味。②适合学生阅读的书。尽量选择适合小学

生喜欢读的书。如选择与学生心灵息息相通的书，与他们生活密切相

关的书，学生读时会感到特别亲切。③巧合学段分层的书。以阶梯阅

读的相关理论按照小学第一、第二、第三学段来推荐，给学生更切实

的指导。④集合作用全面的书。所选的书以儿童文学为核心，兼选自

然科学、人文科学等方面的其他优秀读物，让学生获得全面的营养。

2.从阅读对象看，除了书的各章节内容外，整本书阅读的内容还

可以有

(1)版本

关注版本，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能

够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。在小学阶段虽

然版本指导不必高深，但是对语文教学有益的内容还是要指导的。例

如：有些书是翻译过来的，哪个翻译家翻译得比较好。版本之间的比

较，能使学生知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比

那样写的好处，提高对作品的鉴赏能力。

(2)封面

封面的插图往往能反映书中的一些内容。让学生根据封面上的插

图展开想象，猜测书中的内容，可以激发学生的阅读期待。

(3)作者

要了解作者的信息，知人论世。如《绿野仙踪》的作者鲍姆的经

历有些传奇色彩，他创作《绿野仙踪》的经过，更是引人入胜。

(4)序目

包括序文和目录。“读书看序文是一种好习惯”。序文提示了书的

主要内容，有利于了解梗概。

目录表示本书的眉目，也具有提要的作用。所以也要养成学生先

看目录的习惯。利用目录进行检索，找到自己想看的内容。

利用目录还可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人

物，某个事件，可以通过目录跳跃性地看，从而把某些内容整合在一

起，能够突出人物性格特点，厘清事件发生的脉络。

(5)插图

优秀的童书，有很好的插图。要培养学生读图的意识和解图的能

力。《夏洛的网》中有一图片，学生看图后就被带入故事的情境中。

这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要夺男人的斧子？他们

纷纷猜测，思维被启动。这样的导入，激发了学生的阅读兴趣。

3从.阅读重点看，整本书阅读的内容是

一是书中的情节。书的情节始终是学生比较感兴趣的，作者一些

独特的表达方法也会蕴含其中。要引导学生关注作者是采用什么样的

写法完成这些情节叙述的。所以，对整本书的梳理很重要，可以把散

落在书中的信息重新进行排列组合，形成新的更深层次的认识，建立

起整本书的基本框架。

二是书中的人物。除了科普类书籍，其他文学类、故事类书籍都

是围绕人物展开故事情节的。要对人物形象做一次梳理、提升，让人

物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。例如，《草房子》

整本书读完后，可以直接按照人物进行交流，可以将一个人物或两个

相近的人物放在一起进行对比交流。比如“秃鹤”和“细马”这两个

人物有很多相似之处，让学生先说说对这两个人物的印象，再根据文

章内容谈谈人物名字的由来，然后进行推测，作者为什么给这两个人

物起这样的名字。通过探讨，可以使学生感受到人物的性格，同时明

白作者给人物命名有时常常隐含了作者的情感因素。最后，围绕“两

个人身上哪里最让你感动”进行交流，从而理解“尊严”和“责任”

的含义。

三是书的主题。读书要深入理解书的主题，这是对整个故事、整

本书的回顾总结与提升。主题的探讨过程就是领着学生往高处走一走。

需要强调的是，这一过程一定要与学生当下的实际生活相联系。

四是书的写法。每本书都有它独特的表达方法。有的书以不同的

人物故事独立成章，而人物与人物之间又相互联系，如《草房子》就

是以人物独立的故事串联起整本书。

对一本书的情节、人物、主题交流之后，最后提出的问题可以是：

这本书和其他书比较，在写法上有什么独特之处？引导学生既回到整

体，又跳出书本。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一