专题活动区(室)的建设：幼儿园课程资源开发与利用的有效途径 幼儿园心理咨询室建设.pdf

专题活动区（室）的建设：幼儿园课程资源

开发与利用的有效途径幼儿园心理咨询室建

设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布十年以来，广大幼儿

园已逐步树立起了“充分挖掘并合理利用各种课程资源”的意

识，并开展了卓有成效的实践，形成了多种幼儿园课程资源开

发的模式。根据对十四所实验园历时两年的研究，我们发现，

结合园所地缘优势与文化特点，创设相应的专题活动区（室）

（以下简称“专题区”），能够较为迅速、便捷、有效地开发与

利用优质课程资源，促成课程建设的良性、快速发展，促进教

育质量的提升。本文将就课题组在幼儿园专题区建设方面的经

验进行阐述，以抛砖引玉。

一、专题区的内涵与特点

幼儿园专题区脱胎于传统的幼儿园区角，是一种教师为了

满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展，通过组织某一类物质或

精神资源而创设的，供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化

的探索、游戏和学习活动的空间。幼儿园内的图书馆、博物

馆、种植园、饲养区、科学发现室、炊事室、民间工艺坊和表

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演区等都可以视作专题区。

与幼儿园以往常见的活动区角相比，专题区规模更大，拥

有相对独立的区域以及更加完备与真实的设备、设施。如幼儿

炊事区一般设在独立的房间内供全园使用，配有便于幼儿操作

的烹饪台面、水池、灶具、炊具及餐具等设备，而传统意义上

的美食角往往附设在班级活动室内，操作设备多为零散的拟真

游戏材料。通常，专题区具有较全面的教育功用，既可以作为

单独的活动类型发挥自身的教育价值，也可与幼儿园其他教

学、游戏活动相得益彰，发展成为成熟的专题区活动甚至自成

课程。活动区的主要功能是为幼儿开展游戏提供活动空间，为

主题活动的开展提供相应的环境支持，是完整课程体系的一部

分，但其自身的教育作用是有限的。例如，江苏吴江市金家坝

幼儿园利用生态园，组织分班饲养、公共饲养、家庭饲养等多

种形式相结合的饲养活动，开展集体教学、小组探索、个别游

戏等多种活动，使幼儿在认知、技能、情感、态度上均得到了

发展，达成了涵盖五大领域的教育目标，而这一切是难以仅仅

通过班级饲养角实现的。

需要强调的是，我们虽然使用了“区”“室”这样的名

称，但并不意味着专题活动的开展在空间上是固定的。由于不

同专题活动的特点和不同幼儿园的条件各异，某些专题活动可

能没有固定的区域，如江苏常熟市实验幼儿园的科学发现区并

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没有固定的探究场所，只是将有关科学探究的材料放在一个相

对固定的角落。活动室、操场、楼梯间等都可以成为幼儿探究

的空间。我们主张从教育资源使用的连续性、系统性来理解

“区”“室”，即一切有助于专题活动开展的空间都可以被纳

入专题区的范畴，专题区是确定区域与灵活空间的结合。

专题区活动继承了传统区角活动低结构性的特征，其具体

特点表现在以下五个方面：（1）专题区活动是生成的。由于该

类活动的维持主要依赖于幼儿与材料之间的互动，教师很难预

测幼儿会以何种方式作用于材料，获得何种经验，伴随何种情

绪体验，因此更应针对幼儿的不同经验给予不同的指导。（2）

专题区活动是生活的。无论是种植、饲养还是科学发现、表

演，每一项活动均源自生活，而幼儿开展这些活动的方式是直

接体验式的，也是生活化的。（3）专题区活动是开放的。任何

专题区已有的活动总能成为新的活动的起点，且生生不息。例

如，北京丰台第一幼儿园的图书馆开放后，因缺乏管理，问题

接踵而至，这又成为幼儿制定管理制度的契机。（4）专题区活

动是发展的。由于幼儿的兴趣与需求是专题区建设的基本依

据，因此即便是同一区在具体内容上也是不断变化的，开放与

发展的特性为专题区不断寻找并吸纳新的课程资源提供了可

能。（5）专题区活动是具有内在规则的。任何一种专题区借鉴

的人类活动都具有其自身的内在规律与规则，幼儿在活动中可

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以习得相应的自然或社会法则，如必须按时令种植，这些法则

规定了专题区活动的基本程序，保障活动能够依照某种内在秩

序持续下去，也为教师指导活动提供了基本的思路。

二、专题区的价值与优势

从课程资源的开发与利用的过程来看，建设专题区具有如