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祖父的园子第二课时
设计思路整体感知课文内容，疏通文理，调动学生不同的感官想象画面，在朗读、体会、想象中，培养学生对语言文字的感受力和体验力。通过扩展阅读从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。
学习目标1.能体会课文表达的思想感情。2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。
回顾上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。回顾课文这是一个色彩鲜艳的园子。这是一个生机勃勃的园子。这是一个快乐自由的园子。
明确任务明确本节课的学习任务：体会课文表达的思想感情。要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。
明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边做批注。品读课文自主阅读课文，发现一些有代表性的批注，展示交流。
小组讨论，交流各自的体会。品读课文
结合第1—3自然段的部分典型批注，进行交流。品读课文喜爱赞叹请批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。自豪……
注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及对榆树描写的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。教师点拨
结合第1—3自然段的部分典型批注，进行交流。品读课文喜爱赞叹请根据自己对作者情感的理解朗读第1—3自然段。自豪……
结合第4—14自然段的部分典型批注，进行交流。品读课文对祖父深深的依恋快乐请批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。不受拘束……
“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？教师点拨祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草。
比较两种表达，你觉得情感上有什么不同？教师点拨课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和雀跃；改后的表达则显得很平淡。
结合第4—14自然段的部分典型批注，进行交流。品读课文对祖父深深的依恋快乐不受拘束……请根据自己对作者情感的理解朗读第4—14自然段。
结合第15—19自然段的部分典型批注，进行交流。品读课文自由愉悦无拘无束……请批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。
读了第17自然段，你有什么感受？这部分的表达有什么特点？教师点拨关注“……愿意……就……”句式。这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？
作者说园子的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。教师点拨对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。
结合第15—19自然段的部分典型批注，进行交流。品读课文自由愉悦无拘无束……请根据自己对作者情感的理解朗读第15—19自然段。
拓展阅读阅读“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上发生了什么变化？再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。
教师小结联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确更丰富的体会。
有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。作业布置
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