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在高中信息技术课程中开辟研究授课的新天地

研究授课理论是我国基础教育改革中显然的一

大特点，对于激发学生的学习积极性和创新性思想拥

有巨大的促进作用，在实践中获取了特别好的成就。

笔者也结合高中信息技术课程的特点，就研究性学习

的应用进行了几年的提炼总结，成立了一个符合高中

信息技术课程特点并相对成熟的授课模式，即“情

境――问题――研究――议论――总结――拓展”。这

一模式的应用，开辟了高中信息技术课程的授课新天地

。

1.创立“以生为本”的问题情境，激发学生学

习信息技术课程的热情

信息技术课程的合用性很强，重视于学生的着手

操作，所以，传统讲解法的优势在此科目的授课中难

以显现更大的力度。笔者所成立的信息技术课程研究

式授课模式以“学生主体论”贯穿向来，弱化了教师

的强势地位，着力主张教师的引导作用。信息技术已

经深入到社会生活的方方面面，改变了人们的生活方

式，特别是学生的好奇心很强，他们对信息技术的了

解和掌握宽泛比父辈们丰富得多。所以，在信息技术

课的授课中，创立一些学生感兴趣的情境，能够在很

大程度上增强学生学习的主动性和积极性。同时，信

息技术课的操作性特点也决定了只有学生自己去实践

过、研究过、应用过的知识，才能被学生掌握得更加

透彻，从而能有效地提高信息技术课的有效性。

2.设计和运用好问题引导的功能

评判一个问题或任务的利害标准是看其所指向的

授课目的和学生兴趣可否一致。教师能够将总的授课

目标分解成一个个小的层次性目标，经过问题进行逐

个引导，渐进渐深，能够战胜学生的畏难情绪，挖掘

和激发学生的学习潜能。比方：在上“表格信息加工”

时，创立了一个问题串来渐渐引导学生学习。针对其

中的“单元格条件格式”内容，笔者准备了A、B两

个表格：A表有不计其数份数据信息，B表只有区区

10个。提出的问题有：（1）同学们能不能够将B表中

符合给定条件的信息甄别出来，同时试一试将这些信息

用

不同样的字体或颜色注明出来？（2）大家对于A表能

做同样的办理吗？（3）前后两次操作，大家所用的方

法同样吗？（4）还会有更好的方法吗？（5）大家能

不能够将刚刚所总结的方法运用到下面的实践练习

中？学生经过问题由浅入深的层层引导，不断探

索到新知，并运用到实践中去。

3.侧重实践

研究式授课提议的是引起、培养学生敢于思疑的

精神和思疑的意识。在信息技术课中，运用以上研究

式授课模式时，笔者常常要修业生记录下每次研究活

动的过程。记录的内容包括每次研究的时间和内容、

参加人员、研究结果，这样学生就可以认识到自己在

研究过程中的心路历程，从自己的点滴进步中增强继

续研究的信心和信心。如在讲解“信息集成的一般过

程”时，笔者就设计了一张记录表，要修业生将时间、

步骤、过程、体验、心得等都记录下来。在结课阶段，

我设计了一个互评、他评环节，其中的一个目的也是

为了让学生能再次回顾一下刚所亲历的研究过程，进

一步增强他们连续研究的自信心。

4.培养学生交流合作的能力

完成一个研究任务单靠一个人的力量常常难以做

到，需要与他人协作，在此过程中培养学生交流合作

的意识和能力。比方，在进行“制作主题网站”的探

究授课中，要修业生选择一个主题制作网站。由于主

题网站涉及信息的收集、栏目的策划、网页风格的设

计、图片的办理、文件的上传等好多方面，单独的一

个学生个体难以保证那么多的时间和精力，并且单独

的一个个体也难以掌握那么多的技术，分组协作就为

完成这一复杂任务供应了可能。别的，协作完成一个

任务后，大家能够一起体验和分享成功的欢乐，不但

有利于提高学生的学习能力、合作交流能力，也有利

于学生间结下深邃的友谊。

经过创立必然的研究情境，也会让学生在研究的过

程中形成强烈的竞争意识。如在进行“数字化音频的简

单加工”课堂授课时，将学生分成不同样的小组，小组

间就分别所编写的音频进行竞赛。为了使自己组的作品

更加出彩，他们都积极经过网络查阅资料，甚至互相密

查“虚实”，整个课堂充满着浓浓的研究氛围，使研究

活动变得那么幽默，充满动力和激情。

5.议论归纳使研究获取升华

议论是研究式授课模式中特别重要的一环，分为

过程性议论和结果性议论、自评和他评等，常采用两

相结合的方式。如对于学生制作的电子小报进行议论

时，既要对最后作品的内容进行议论，还要对学生在

制作过程中